唐慶峰

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0111-01

《語文課程標準》在" 實施建議"中明確指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎(chǔ)。而小練筆作為促進語言積累、運用的重要實踐形式之一，以其耗時少，篇幅短小精悍，形式多樣靈活，注重吸收表達而頗為實施新課程的教師們所青睞。

那么如何把握好契機，選準讀寫結(jié)合點？我認為應(yīng)從這幾方面入手：

1.選在情感交融處下筆

"文章不是無情物"，入選課本的文章，有的雋永含蓄，有的激情澎湃，有的發(fā)人深省，有的讓人驚嘆……它們無不包含著作者的濃濃深情，是作者情動而辭發(fā)的產(chǎn)物。作者"為情而造文"，學生"循情而讀文"，自然會被文中的人、事、物、景而感動，此時如果設(shè)置一個小練筆，讓學生直抒胸臆、一吐為快，將會收獲意想不到的精彩。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文講述了司馬遷在遭受宮刑后悲憤交加，最終拋棄了個人的恥辱，發(fā)憤寫成史記的故事。在引導學生對課文的語言文字進行了一番深入品讀、感悟后，學生紛紛為司馬遷的不幸遭遇而憤慨，為他在厄運中堅持理想、矢志不渝地完成輝煌巨著《史記》的精神而感動。此時學生的情感體驗如此深刻，內(nèi)心感受如此豐富，正處于"欲一吐而為快"的興奮狀態(tài)中，我抓住這個契機，巧妙地加以了引導："同學們，讀完《司馬遷發(fā)憤寫史記》的故事，此時此刻，相信大家一定有很多的話要說，請你們拿出筆來，寫出自己最想說的話吧！"學生紛紛揮筆疾書，有的三言兩語，有的洋洋灑灑，有兩位學生是這樣寫的：

"磨難，對于每個人來說都是可怕的，誰也不想經(jīng)受，一開始我也不例外，可當我讀完了你的事跡后，我深深地懂得了懼怕磨難的人就是懦夫。我要做勇者，去尋求成功，哪怕用生命來交換。在一個虛度年華的平庸者和一個只活了幾十年的成功者中，我寧愿選擇后者，因為后者的死是重于泰山的。我深深地懂得了磨難是任何生物最好的訓練場，是一個大魔法師，它能夠幫助意志堅定的人實現(xiàn)美好的愿望。"

"司馬遷，我真佩服你，你在精神上忍受了普通人無法承受的痛。'人生自古誰無死，留取丹心照汗青'，這句流芳千古的名句不正是用來歌頌?zāi)愕膯?？生命的意義不在于長，而在于閃耀，正是《史記》這部巨著照耀了你忍辱負重的生命。讓我們看清了你英勇的一面，看清了你大義凜然的一面……"

學生們富有哲理的表達著實讓我驚嘆不已，此時的小練筆讓學生的情感得到了合理的宣泄，也讓學生經(jīng)歷了一次美妙的生命體驗，成為了本節(jié)課的一個亮點。

2.選在知能轉(zhuǎn)換處下筆

一篇課文學完了，要使學生將所學知識遷移運用，轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)知能轉(zhuǎn)換，是我們練筆的目的之一。特別時文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學生反復"含英咀嚼"外，還要巧妙地抓住這一語言學習的"練點"，進行仿寫。這樣的仿寫目的非常明確，要像作者那樣"依樣畫葫蘆"，操練語言。

2.1典型句式的遷移訓練?！稅廴畿岳颉返淖詈笠欢芜@樣寫到：哦，愛如茉莉，愛如茉莉！它是作者內(nèi)心情感的自然抒發(fā)，也呼應(yīng)了課題。在教學中，我讓學生齊讀該段，然后設(shè)計了一個"小練筆"，我說："在我們生活當中的真愛，不僅有愛情，還有師生之愛，朋友之愛……如果你要打一個比方，你會把它比作什么？"并相機出示："愛如_____，_____，_____。"學生在靜思默想中紛紛寫下了自己愛的感言：

愛如茉莉，平平淡淡，真真切切。

愛如陽光，溫暖自己，也溫暖別人。

愛如泉水，滋潤別人，也滋潤自己。

……

2.2典型構(gòu)段方式的遷移訓練。某些課文構(gòu)段方式典型，可以引導學生在模仿中掌握這種構(gòu)段方式，遇到這樣的課文時，教師可以給學生提出練筆要求，讓學生運用這樣的方法寫寫自己熟悉的事物。比如《秦兵馬俑》一課中運用了"總分"的構(gòu)段方式，條理清晰、重點突出，可以讓學生運用這樣的構(gòu)段方式寫寫自己熟悉的某處景觀。學生既學會了總分的構(gòu)段方式，又發(fā)展了語言，一舉多得。

2.3典型寫作方法的遷移訓練?！对纭返牡谌」?jié)描寫了"三味"書屋的內(nèi)部陳設(shè)，段中運用了很多方位詞，如：南墻上、東面正中、畫前面、東北角上等等，使得描寫更清晰，更富有條理。這種典型的描寫方法值得借鑒，在教學中讓學生運用這樣的方法寫寫教室、書房等熟悉的處所，學生有章可循，自然興趣盎然、樂此不疲。

3.選在情節(jié)空白處下筆

中國的國畫中有留白藝術(shù)，我們很多課文中也有"空白"。這些"空白"為學生留下了想象空間。在教學中，教師精心挑選有價值的"空白點"，引導學生通過入境體驗、合理想象，填補這些"空白"，為學生挖掘更多有效的練筆資源。

《在大海中永生》第三小節(jié)："也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往寶島臺灣；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……"這段話句式工整，情感濃厚，飽含著全國各族人民、港澳同胞對鄧小平爺爺?shù)臒o限崇敬和滿腔熱愛。學生在課前通過查閱資料，已經(jīng)對鄧小平的豐功偉績有了深入了解，在舒緩而動情的音樂聲中，學生讀得非十分動情。這時，我抓住課文中的"空白點"，引導學生進行合理想象，設(shè)計了如下的"小練筆"： 當奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯鎳娜f里海疆時，祖國人民會說："______"；當奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯拈T、香港時，澳門、香港的同胞會說："______"；當奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯鶎殟u臺灣時，臺灣同胞會說："______"；當奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯窖?、印度洋、大西洋時，外國友人會說："______"。 我讓學生選擇其中的一個角色，將自己最想對鄧小平爺爺說的話寫下來，舒緩動情的音樂，課前廣博的積累和深刻的課堂感悟激起了學生"一吐為快"的熱情，一段段充滿深情的話語在學生的筆下自由地流淌出來，感動了在場的每一個人。

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。有些課文往往用省略號留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補充，其實在這些似乎"無"的空白之中，滲透著極豐富的"有"。

4.選在文本延伸處下筆

許多課文學生讀完以后意猶未盡，在好奇心的驅(qū)使下，他們總想探尋事情的進一步發(fā)展。如《最大的麥穗》的文尾"當然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中這才是實實在在的。"弟子們從摘麥穗中感悟出這條人生哲理后，假如蘇格拉底給弟子們一個改過的機會，要求他們重新摘麥穗，故事會發(fā)生哪些戲劇性的變化，結(jié)果又會怎樣？引導學生以次為話題，續(xù)編《第二次摘麥穗》，不僅激發(fā)了學生的習作興趣，而且培養(yǎng)了學生的習作能力。

實踐證明，在閱讀教學中巧妙地安排小練筆能收到意想不到的效果。小練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統(tǒng)一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)了語言教學工具性和情感性的高度統(tǒng)一。