葛丹丹

摘 要：傳統(tǒng)的教學方式是整齊劃一的平均發(fā)展，忽略了學生的個體差異性。新課改要求化學教學實施分層教學，來解決傳統(tǒng)教學方式的弊端，這也是素質(zhì)教育的要求?，F(xiàn)通過全面分析如何在高中化學教學中實施分層教學，來促進學生的共同發(fā)展和提高教學質(zhì)量。

分層教學，是指教師根據(jù)學生的具體學習狀況，把學生劃分成若干個小組群體，其中每個小組學生的學習水平能力相近，然后對不同小組的學生進行具有針對性引導的一種教學模式。教師通過分層教學的實施，可以掌握學生真正的能力水平和個體差異，并且?guī)椭鷮W生找到適合自己的學習方法。在高中化學課堂實施分層教學，可以讓化學教師實現(xiàn)因材施教，突出化學的重難點。很多學生沒有適應(yīng)高中化學的教學方式，導致了學習成績的兩極分化，所以高中化學分層教學就有著重要的意義。

一、高中化學實施分層教學的意義

高中化學課堂實施分層教學，學習能力相近的學生分成一組，會有效提高學生間的團隊意識和競爭意識。由于高中生在進入高中前的知識水平和能力有所差異，進入高中后課堂教學節(jié)奏和內(nèi)容會使有的學生不能融入。所以在化學課堂上實施分層教學，是對整個班級的學生進行調(diào)整，根據(jù)每個水平層次的學生進行課堂的教學設(shè)計，學困生會有被重視的感覺，從而促進其學習的動力。優(yōu)等生在分層教學中可以很好地拓展自己的思路，挖掘自己更多的學習潛能。教師要對不同層次的學生分配適合本組水平能力的學習任務(wù)，使每個學生在分配的任務(wù)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而提高自己的學習能力，也可以體現(xiàn)實行高中化學分層教學的意義。

分層教學讓水平相近的學生在一起學習，因為這些學生的各方面條件都很相近，這樣教師在備課時也會有針對性，教授化學知識點的時候，同組之間的學生相互學習和討論，也可以有效地提高化學課堂的質(zhì)量和效率。在分層之后，教師已經(jīng)了解不同層次學生的水平，就可以為他們找到更為合適的教學內(nèi)容，避免浪費時間。

二、實施高中化學分層教學的策略

（1）備課要根據(jù)教學內(nèi)容進行。首先教師在備課的時候要嚴格按照高中化學教學大綱，依據(jù)教材的基本知識，合理設(shè)計、安排、實施課堂的教學內(nèi)容。然后，要結(jié)合高中生的分層情況，對化學教材中需要實施的內(nèi)容也進行分層處理，以更好地達到教學的效果?；瘜W教師要明確地對學生進行定位，把各個層次中的學生的潛力都挖掘出來，讓學生在化學課堂中有明顯進步。因為高中化學教材的難度大且知識點較抽象，教師在備課的時候必須將每個知識點進行詳細的介紹，找到適合每個層次的學生的例子去啟發(fā)他們，使每個學生都能理解化學的意義。

（2）課堂授課和練習要進行分層設(shè)計。教師在化學授課的過程中要多注重細節(jié)，使分層教學法有效地實施?；瘜W老師在課堂教學、練習和課后作業(yè)的實施中都要注重每個層次學生的分層教育實施，讓每個學生都能達到教學的要求。例如，有的小組的學生的化學基礎(chǔ)不好，可以在課堂知識講解結(jié)束之后，對該組學生提出一些基礎(chǔ)性的概念和容易理解的題型，幫助這些基礎(chǔ)較差的學生鞏固所學的知識。對于基礎(chǔ)知識扎實的小組的學生，教師可以根據(jù)他們的實際情況，設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓他們通過自己的研究，提高做題的速度和準確性。

（3）課后注重輔導和實踐的分層引導。高中化學老師不僅要完成課堂授課的分層教學，還要在課后引導學生進行化學實踐活動，使課堂的理論知識在實踐中得以應(yīng)用，讓化學更好地融入生活中。當然，化學教師在課后的實踐活動中依然要進行分層引導，找到適合每個層次學生的實踐活動。課外實踐活動與課堂的教學有著密切的關(guān)系，在活動中要注重每個層次學生的特點，激發(fā)學生的潛力。

綜上，在高中的化學課堂教師對學生實施的分層教學，是全體高中生的化學學習能力得以提高的重要保證，也能讓因材施教的理念在化學教學中得以體現(xiàn)。分層教學在新課改的要求下體現(xiàn)著“以人為本”的思想，高中化學教師一定要立足教學實踐，注重教學質(zhì)量，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的教學理念，讓每一個層次的學生的學習都得到發(fā)展和提高，增強他們的自信。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省淮陰中學）