何曉曈

摘 要：作文教學(xué)要丟棄功利思想，求真務(wù)實(shí)，著眼學(xué)生終身發(fā)展的需要，傳授學(xué)生必要的寫作知識(shí)，并注重在現(xiàn)實(shí)生活中培養(yǎng)學(xué)生的寫作欲望和教給學(xué)生正確的寫作方法。在生活中寫作，在寫作中提高，重視文以載道。

當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)在新課程教育理念下，更加重視作文教學(xué)，學(xué)生作文水平成了衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺。作文是語(yǔ)文的半壁江山。的確，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)從其文章中足以領(lǐng)略到。但是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中依然有很多的誤區(qū)，如不理解作文與課文之間的內(nèi)在關(guān)系；在作文教學(xué)中只重視教與學(xué)，卻沒(méi)有沉下心深思為文之道，優(yōu)秀之作怎樣才能寫出，更多的是追逐短期成效，便一味地教給學(xué)生審題、立意、構(gòu)思的方法，而學(xué)生亦步亦趨，學(xué)習(xí)了淺顯的作文之法，了解了記敘文、說(shuō)明文、議論文的寫作基本常識(shí)，按照老師的講解進(jìn)行了創(chuàng)作，不乏佳作出現(xiàn)，但是絕大多數(shù)學(xué)生仍然無(wú)從下手，對(duì)寫文章望而生畏，其寫作能力的提高可想而知。為什么教師認(rèn)認(rèn)真真地教，學(xué)生一心一意地學(xué)，而效果甚微呢？陷入這樣的怪圈，我認(rèn)為是我們作文教學(xué)犯了舍本逐末的錯(cuò)誤，只見文章而無(wú)視現(xiàn)實(shí)生活。

生活是文章創(chuàng)作的源泉。學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章，更應(yīng)當(dāng)視生活為文章的生命。有了生活的豐富多彩，才有文章的異彩紛呈。可是如今的中學(xué)生在應(yīng)試教育的面前，被沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得抬不起頭來(lái)，學(xué)校的生活是按部就班、一成不變的，學(xué)校、教室、宿舍三點(diǎn)一線，單調(diào)乏味。學(xué)生感覺(jué)不到生活的樂(lè)趣，作文千篇一律，千人一面。寫老師，便是老師帶病上課暈倒在講臺(tái)上；寫同學(xué)，便是寫學(xué)習(xí)優(yōu)秀、樂(lè)于助人的至善至美的少年俊杰；寫父母，定是疼愛(ài)子女，深夜背起孩子上醫(yī)院治病……何也？根源在于中學(xué)生寫作一直是無(wú)源之水、無(wú)本之木。但是我們至今還往往在讓學(xué)生們一如既往地堅(jiān)持過(guò)去的老路進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生便會(huì)言不由衷，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)寫文章心生厭惡，疲于應(yīng)付，哪有真情實(shí)感流諸筆端呢？

這已是廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)，但是對(duì)此往往只是嘆息，毫無(wú)作為，依然步前人后塵，難脫窠臼。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)切切實(shí)實(shí)在做中寫文章，而不是重視教給學(xué)生寫文章的章程模式。做，首要的是擴(kuò)大學(xué)生生活領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生去感受生活樂(lè)趣，在生活中發(fā)現(xiàn)真善美、假惡丑，體驗(yàn)生活冷暖、辛酸百味，呼吸清新的生命氣息，感悟生命力的頑強(qiáng)與脆弱。觀察鳥獸蟲魚、春榮秋枯、花開花落、云卷云舒，領(lǐng)悟體驗(yàn)世態(tài)人情。這些都勝于老師在課堂上喋喋不休講授審題立意、鳳頭豹尾、前呼后應(yīng)、起承轉(zhuǎn)合。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，讓學(xué)生寫出自己親身經(jīng)歷的事，學(xué)生會(huì)輕松愉快完成，且文章有可取之處。讓學(xué)生走出課堂，融入社會(huì)，親近大自然便是這個(gè)道理。回歸生活，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文會(huì)有更透徹的理解?！俺靥辽翰?，園柳變鳴禽”，真切感受了春草萌生、柳園禽鳴的蓬勃景象；“挽弓當(dāng)挽強(qiáng)，用箭當(dāng)用長(zhǎng)。射人先射馬，擒賊先擒王”，做事要抓住關(guān)鍵是普遍的生活哲理；“青青園中葵，朝露待日晞。陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？少壯不努力，老大徒傷悲”告誡我們青春易逝，激勵(lì)我們要把握住青春年華。這些情感景象在廣闊的天地間會(huì)受到刻骨銘心的涵泳熏陶，在課堂上永遠(yuǎn)是無(wú)法感受如此酣暢的情感風(fēng)暴的。這恰恰是寫作中難以苛求的潛在瑰寶，它們會(huì)掌控學(xué)生們的思想感情、寫作趨勢(shì)。

古人有了“少而游，壯而仕”的生命軌跡，有了“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的光輝人生歷程，才迸放出了燦爛輝煌的生命光芒。司馬遷沒(méi)有青年時(shí)期遍及大江南北的求學(xué)考證，《史記》豈能達(dá)到“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”如此令后人仰止的高度？肖洛霍夫若沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期動(dòng)蕩的哥薩克年代，哪會(huì)有揭示人性真諦的不朽的《靜靜的頓河》問(wèn)世呢？ “紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，沒(méi)有生活的歷練，學(xué)生根本寫不出富有獨(dú)特審美情趣的優(yōu)秀文章。我們要敢為人先，走出陳規(guī)，突破羈絆，發(fā)現(xiàn)驚喜與輝煌，“行是知之始，知是行之成”，一定會(huì)開創(chuàng)作文教學(xué)的新天地！

做文章要讓學(xué)生從豐富的生活中找材料，開闊視野，引入源頭活水，還要把每次作文做細(xì)，深入挖掘，珍惜每次作文的機(jī)會(huì)，且多寫多修改。好文章是改出來(lái)的，任何人很難做到一蹴而就。曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》曾“批閱十載，增刪五度”；詩(shī)人賈島亦是如此，“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”便是推敲的佳話。寫文章要把精力、時(shí)間、心思集中到修改上。而我們今天只完成教育管理者規(guī)定的每學(xué)期八次的作文數(shù)量，這次作文內(nèi)容與前面的沒(méi)有絲毫的聯(lián)系。筆者一直嘗試著把同一題目要求的作文分三階段寫作，先讓學(xué)生擬訂草稿，然后自行修改，交給同組討論集體擬定，最后由老師組織寫作能力強(qiáng)的學(xué)生成立審稿小組進(jìn)行批閱，讓作者繼續(xù)修改、潤(rùn)色加工。這樣的經(jīng)歷自始至終讓學(xué)生感到寫作的愉悅，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)作的成功感，給學(xué)生樹起寫作的標(biāo)準(zhǔn)。把修改好的作品結(jié)集傳閱，潛移默化的作用不可估量，學(xué)生們紛紛效仿，出現(xiàn)了積極寫作的良好形勢(shì)，學(xué)生們寫作能力得到了有效的練習(xí)和提高。

寫文章與說(shuō)話一樣，都需要真刀真槍地練習(xí)，而練習(xí)主權(quán)由學(xué)生掌握，這樣一定會(huì)寫出好文章。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)彭陽(yáng)縣古城中學(xué)）