彭云

摘 要：一個(gè)具有探究性的活動(dòng)情境，能有效激發(fā)幼兒的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)行為?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出：幼兒園要用幼兒感興趣的方式發(fā)展幼兒動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。因此，我們嘗試在幼兒體育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)視覺、聽覺等多種探究情境，以激勵(lì)不同學(xué)習(xí)方式的幼兒主動(dòng)參與體育活動(dòng)。本文以“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，吸引幼兒主動(dòng)參與”為根本目的，援引近期廣為流傳的幼兒科學(xué)教育——“做中學(xué)”理念中“探究”一詞，探討“幼兒體育活動(dòng)中探究情境的創(chuàng)設(shè)策略”。

關(guān)鍵詞：幼兒體育活動(dòng)；探究情境；創(chuàng)設(shè)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）09C-0057-02

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”可見，一個(gè)具有探究性的活動(dòng)情境，能有效、激發(fā)幼兒的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)行為?！毒V要》中明確指出：幼兒園要用幼兒感興趣的方式發(fā)展幼兒動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。因此，我們嘗試在幼兒體育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)探究情境，激勵(lì)幼兒主動(dòng)參與體育活動(dòng)。筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：“情境教學(xué)模式”已在中小學(xué)體育活動(dòng)中廣為運(yùn)用，而在幼兒園階段的“情境創(chuàng)設(shè)”研究以體育游戲、戶外活動(dòng)等方面為多，“情境創(chuàng)設(shè)”技巧多從故事情節(jié)、角色扮演的立意展開。

“探究”一詞自近期廣為流傳的幼兒科學(xué)教育——“做中學(xué)”理念，美國(guó)國(guó)家教育理事會(huì)在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中給出了定義：“探究是一種多層面的活動(dòng)，它包括：進(jìn)行觀察，提出問題……”，我們這里提到的“探究情境”特指“幼兒體育活動(dòng)中的探究情境”，是教師在了解幼兒實(shí)際發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒可能達(dá)到的發(fā)展水平，在幼兒集體進(jìn)行學(xué)習(xí)的體育活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)幼兒探索興趣、激發(fā)幼兒積極情感，產(chǎn)生探究行為的氛圍和場(chǎng)景，促進(jìn)幼兒在探究問題、解決問題的過程中獲得運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。

皮亞杰的相互作用理論認(rèn)為：個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化和順化而不斷發(fā)展，以適應(yīng)新的環(huán)境。霍華德·加德納多元智能理論提出：人類有八種獨(dú)特標(biāo)準(zhǔn)智能——語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察者智能。這些告訴我們：幼兒是在與環(huán)境的互動(dòng)中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的，不同的個(gè)體都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和優(yōu)勢(shì)通道，因此在幼兒集體進(jìn)行學(xué)習(xí)的體育活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)不同花樣的探究情境，可以調(diào)動(dòng)幼兒參與運(yùn)動(dòng)的興趣，讓幼兒集體進(jìn)行的體育活動(dòng)成為精彩的享受。

在幼兒集體進(jìn)行學(xué)習(xí)的體育活動(dòng)中，“探究情境”的創(chuàng)設(shè)可以歸納為以下策略。

一、 標(biāo)志圖像暗示，創(chuàng)設(shè)視覺探究情境

心理學(xué)表明：3～6歲的幼兒處于直覺行動(dòng)思維與具體形象思維階段，因此，生動(dòng)具體的圖像可以激發(fā)幼兒主動(dòng)的觀察與探究，促使他們積極參與運(yùn)動(dòng)。如我們?cè)谛“嘤變阂淮螌W(xué)習(xí)“爬”的集體活動(dòng)中，放棄以往為幼兒設(shè)定一個(gè)故事情境和角色的方法，而是通過提供不同寬度的厚紙板創(chuàng)設(shè)情境。厚紙板的不同寬度是依據(jù)該群體幼兒可能達(dá)到的范圍確定的，紙板的一端貼上了不同動(dòng)物的形象和箭頭標(biāo)識(shí)，暗示著爬的方式和方向?；顒?dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)剛進(jìn)幼兒園一個(gè)多月的幼兒居然能夠很快發(fā)現(xiàn)這些標(biāo)識(shí)圖像，他們?cè)谶M(jìn)入“情境”之后，能自主地選擇不同的紙板，自發(fā)地“爬”起來。之后，在每次探索過后，通過同伴交流，幼兒不斷加深對(duì)標(biāo)記圖像的理解，最后他們能看到不同的動(dòng)物圖像選擇不同姿勢(shì)爬，并且能夠按箭頭指示的方向爬，這些都是令參與實(shí)踐的教師感到驚嘆的。但最令我們高興的是小班幼兒在這樣的“情境”下，全體能保持10分鐘以上的專注力投入到“爬”的運(yùn)動(dòng)中，保證了充足的運(yùn)動(dòng)量。

二、 音樂節(jié)奏變換，創(chuàng)設(shè)聽覺探究情境

醫(yī)學(xué)研究證實(shí)，人腦部存在不同區(qū)域，這些區(qū)域分工各有不同。幼兒衛(wèi)生學(xué)理論告訴我們，幼兒高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)是興奮過程強(qiáng)于抑制過程。因此，變換音樂節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)聽覺探究情境的意義不僅在于提高幼兒參與運(yùn)動(dòng)的趣味性，也在于遵循 “動(dòng)靜交替”的教學(xué)原則，使幼兒的大腦各區(qū)域交替工作，改善疲勞狀態(tài)，讓幼兒在科學(xué)合理的教學(xué)組織中輕松運(yùn)動(dòng)，逐步增強(qiáng)機(jī)體調(diào)節(jié)能力。如大班幼兒在練習(xí)“紙棍擊劍”動(dòng)作的過程中，由于動(dòng)作的精準(zhǔn)度要求高，經(jīng)歷了反復(fù)多次的練習(xí)，顯得注意力渙散、疲勞，教師適時(shí)播放節(jié)奏活潑、情緒激昂的樂曲，鼓勵(lì)幼兒想象與“擊劍”相關(guān)的情節(jié)，隨著音樂響起，幼兒把自己想象成“小小擊劍手”，動(dòng)作在不知不覺中越發(fā)熟練。在一次大班的“鉆爬”活動(dòng)中，教師選取舒緩、活潑，節(jié)奏不同、風(fēng)格迥異的音樂編排在一起，幼兒隨著音樂的變換而調(diào)整動(dòng)作，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與心理負(fù)荷隨之提升，音樂的變換呈現(xiàn)了別樣的“探究情境”，幼兒調(diào)動(dòng)聽覺、體覺等各方面機(jī)能，共同參與到運(yùn)動(dòng)中來，體味到了“優(yōu)美的體育”。

三、 運(yùn)動(dòng)器械多樣，創(chuàng)設(shè)動(dòng)覺探究情境

皮亞杰認(rèn)為：兒童的思維不是單純來自客體，也不是單純來自主體，而是來自主體對(duì)客體的動(dòng)作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。因此，在幼兒集體進(jìn)行學(xué)習(xí)的體育活動(dòng)中，多樣的運(yùn)動(dòng)器械是創(chuàng)設(shè)動(dòng)覺探究情境的必備材料，幼兒正是通過這樣的運(yùn)動(dòng)器械建構(gòu)自己的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展運(yùn)動(dòng)智能的。如小班幼兒參與關(guān)于“平衡”的體育活動(dòng)中，教師發(fā)動(dòng)幼兒、家長(zhǎng)收集不同型號(hào)的鞋盒、盒蓋，幼兒用不同的鞋盒、盒蓋自由拼搭成幾組筆直的“小路”，幼兒自動(dòng)分組在“小路情境”中自由地走一走。這樣一走，竟然完成了小班幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的突破：因?yàn)樽吆猩w比較容易，能較好地鍛煉小班幼兒“平衡走”的能力，而走鞋盒就顯得困難很多，走鞋盒時(shí)不僅需要平衡走的能力，還需要完成單腳跨障礙的動(dòng)作，促使小班幼兒在“小路情境”下，主動(dòng)協(xié)調(diào)自身的動(dòng)作完成了高于“平衡走”難度的動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)自我的突破。中班“拋接球”的活動(dòng)，幼兒通過一只皮球，進(jìn)入“怎樣接住拋起落下的球”的問題情境，從自己嘗試接住拋起落下的球到觀察同伴、老師接球的動(dòng)作，逐漸獲得了“接住拋起落下的球”經(jīng)驗(yàn)，最后教師出示一張大的彩虹傘，鼓勵(lì)幼兒集體探索用彩虹傘接住拋起落下的球，一物多玩和依次出現(xiàn)不同的運(yùn)動(dòng)器械，體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)器械的多樣性，多樣的運(yùn)動(dòng)器械，創(chuàng)設(shè)了多種供幼兒動(dòng)覺探究的情境。

四、 同伴合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)綜合探究情境

許多研究表明：嬰幼兒在與同伴交往中得到許多益處，它的意義在于促進(jìn)嬰幼兒社交技能、情緒情感、認(rèn)知能力等多方面的發(fā)展。在幼兒集體進(jìn)行學(xué)習(xí)的體育活動(dòng)中，同伴合作學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)造綜合的探究情境，令幼兒收獲很多。如：大班體育活動(dòng)“螞蟻鉆洞”，教師鼓勵(lì)幼兒用自己的身體擺出不同的“蟻洞”讓同伴扮“螞蟻”鉆過。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒與同伴創(chuàng)設(shè)了一個(gè)綜合的探究情境，在此情境中，幼兒不僅要嘗試調(diào)整身體姿態(tài)和動(dòng)作，鉆過同伴的“蟻洞”，還需要擺個(gè)“蟻洞”讓同伴鉆過去，這需要幼兒個(gè)體調(diào)動(dòng)觀察力、身體的協(xié)調(diào)能力和與同伴的溝通合作能力以及在群體競(jìng)賽中的心理調(diào)適能力，對(duì)每個(gè)人來說都是一種挑戰(zhàn)。大班體育活動(dòng)“運(yùn)南瓜”，幼兒分為3組，通過“合作運(yùn)南瓜”的情境，尋找又快又穩(wěn)“運(yùn)南瓜”的方法。這對(duì)幼兒來說，除了探究自己動(dòng)作是否規(guī)范還要盡力協(xié)調(diào)與同伴合作，可見對(duì)運(yùn)動(dòng)中的幼兒來說，以“人”為主的動(dòng)態(tài)情境比以“物”為主的靜態(tài)情境更具挑戰(zhàn)性。筆者在實(shí)踐之后有如下啟思與感悟：

1.在幼兒集體進(jìn)行學(xué)習(xí)的體育活動(dòng)中，具體標(biāo)識(shí)圖像暗示下的視覺探究情境，普遍受低齡幼兒歡迎，生動(dòng)的圖像、鮮艷的色彩，令體育活動(dòng)更加有趣，專注力更持久，對(duì)中大班幼兒標(biāo)識(shí)圖像可逐漸以符號(hào)替代，并趨于簡(jiǎn)化，這樣既符合他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的認(rèn)知水平，又能啟發(fā)主體探究意識(shí)。

2.聽覺探究情境的創(chuàng)設(shè)給予我們的最大啟迪就是用音樂控制幼兒體育活動(dòng)的節(jié)奏和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，適時(shí)調(diào)整心理負(fù)荷，但是，創(chuàng)設(shè)聽覺探究情境不能僅僅理解為使用音樂，只要一切可以作為信號(hào)的節(jié)奏和聲音（如哨音、鼓聲、擊掌聲、跺腳聲等）都可以給運(yùn)動(dòng)中的幼兒帶來生動(dòng)有趣的情境，當(dāng)然師生的想象力是制造這一美妙情境的基礎(chǔ)。

這里的“探究情境”已經(jīng)不能單純理解為探究某一問題、尋求某一問題答案的情境，本文中多次提及的“幼兒體育活動(dòng)中探究情境”實(shí)際上是指能夠引發(fā)幼兒主動(dòng)探索、參與體育活動(dòng)的“實(shí)習(xí)場(chǎng)”。同時(shí)，我們也不能單純理解這些“情境創(chuàng)設(shè)策略”，將它們割裂開來使用，因?yàn)椴煌幕顒?dòng)內(nèi)容會(huì)有不同的策略與之適應(yīng)，實(shí)施相同的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，我們?nèi)詴?huì)面臨不同學(xué)習(xí)方式的幼兒個(gè)體。因此，“情境創(chuàng)設(shè)策略”理論上歸納為以上四種，但實(shí)際操作中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整、組合這些策略，以激勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與到體育運(yùn)動(dòng)中來。

“花樣情境，精彩享受”，作為教育工作者，我們必須明了這一切“花樣”的背后是根本目的，即“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，吸引幼兒主動(dòng)參與”，愿每一位幼兒在我們創(chuàng)設(shè)的“花樣的情境”中，積極參與到體育活動(dòng)中！愿參與體育活動(dòng)的過程，成為幼兒精彩的享受！

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