吳春燕　張秀麗

摘 要：幼兒行為觀察評價是幼兒園教師的一項重要日常工作，是現(xiàn)代幼兒教師必須具備的一項基本技能?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指引著幼兒教育工作，它是教師對幼兒進行觀察評價的指南針，幫助教師明確觀察目的、細化觀察內(nèi)容，提出恰當?shù)母深A策略，進行有效的家園溝通，提升家園共育的合力。

關(guān)鍵詞：幼兒行為； 觀察評價；指南針

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09C-0041-01

觀察記錄是幼兒園教師的一項重要日常工作，是現(xiàn)代幼兒教師必須具備的一項基本技能?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：教師必須觀察、分析、記錄幼兒的發(fā)展情況?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》強調(diào)教師應(yīng)具有觀察了解幼兒的能力?？梢?，幼兒行為觀察記錄是了解孩子的重要途徑，更是幼教人員必須擁有的基本專業(yè)能力。幼兒行為觀察記錄使教師理解兒童的需要與經(jīng)驗，使教與學的決策有理有據(jù) ；深入、細致的觀察可以發(fā)現(xiàn)各幼兒個體重點需要加強和干預的領(lǐng)域；改善教育和發(fā)展干預方法與成效。因此，幼兒行為觀察記錄評價必須在實際工作中開展。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）呈現(xiàn)了幼兒發(fā)展的立體模型，使老師對幼兒的了解在腦海里有了大致的輪廓?！吨改稀分袃和l(fā)展的各級指標更是為幼師觀察幼兒作出了重要的提示。使幼師對幼兒的觀察有了明確而清晰的目的。有了觀察目的就能抓住與目的相關(guān)的行為表現(xiàn)，深入了解現(xiàn)象背后的原因、興趣和學習特點。

例如，《指南》中健康領(lǐng)域內(nèi)容中有一項指標是：4～5歲的幼兒經(jīng)常保持愉快的情緒，不高興時能較快緩解。依據(jù)這一指標可以觀察班里比較膽小、比較內(nèi)向的幼兒文文，觀察其化解不良情緒的能力。餐后活動時文文都會與性格相對外向的洋洋坐在一起拼積木、下棋?；顒又醒笱笤捳Z更多、主見更多。文文話不多，兩人會出現(xiàn)爭搶積木的現(xiàn)象，爭搶時洋洋會用語言表達，文文就沒有話語，只是爭搶。如果沒有爭搶成功，文文就會坐在那里悶悶不樂，沒有興致去做任何事情。洋洋如果爭搶沒成功就會沖文文嚷或者來老師這里告狀，但一轉(zhuǎn)身這件事就過去了，開始開心地做其他事情。

通過對這一情景的觀察可以發(fā)現(xiàn)兩個孩子不同的個性以及處理問題的不同方式。相對來說，文文不善于用語言表達自己的想法。比如，在活動中不說出自己的想法與主張，而是用身體動作表達自己的意愿，這樣比較容易加劇別人的誤解，導致矛盾升級。有了不良的情緒沒有用適當?shù)姆绞饺ハ?，而是讓這些不良情緒影響到后來的活動。可見文文還沒有掌握交際與表達的技巧，需要我們以具體形象的方式引導。后來在戶外活動中，老師把文文抱在懷里，這樣他就會有安全感，更易接受建議。老師告訴他跟小朋友玩的時候要把自己的想法說出來，如果自己生氣也要用嘴巴說出來。比如“你這樣做，我很生氣”“請你不要這樣做”，或者把不高興的事告訴老師，不要憋在心里，憋著會傷害自己的身體。最后問文文，記住了么？文文開心地點頭說：“知道了?！焙髞砝蠋熡^察了文文一段時間，發(fā)現(xiàn)他嘗試了這樣做，雖然不是每次都這樣。一旦發(fā)現(xiàn)文文主動表達自己的意愿或情緒，老師都會及時表揚他，“文文，你跟洋洋說他推倒你的積木，你很生氣。這樣做非常好?！薄拔奈?，你不開心的時候，跟我說‘你有點不開心，這樣做非常好。”“不開心要用嘴巴說出來?！苯?jīng)過兩個多月的強化，文文有了明顯的改變，爭搶的行為很少發(fā)生，悶悶不樂幾乎看不到了。通過這件事對文文進行表揚與肯定，幫助文文感受到了自己的進步，對自己有了新的認識，獲得了自尊與自信，整個人變得比以往積極主動了。他主動跟老師說話的頻率高了很多，遇到開心的事第一時間告訴老師。師生之間的關(guān)系更親密了。

老師把文文的變化告訴文文父母，文文的父母高興孩子改變的同時也表達出對老師教育孩子專業(yè)能力的敬佩與信賴。文文爸爸說自己只是知道孩子膽小、遇到生人不愛講話，以為這是天生的，無法改變。沒想到這里還有這么大的學問。文文媽媽則表示自己在家教育文文也要像老師學習，要有意識地引導文文。

以上案例中，《指南》指導下的幼兒行為觀察與評價不僅能讓老師更全面、更深刻地認識孩子，使老師對孩子的引導、幫助更適合他們，而且老師可以把這一過程具象地呈現(xiàn)給家長，讓家長形象地感受到老師的教育過程，對家長來說也是一次學習的過程。在此過程中，老師與孩子的關(guān)系、與家長的關(guān)系更親密，形成了力量強大的教育共同體。

《指南》指導下的幼兒行為觀察與評價激活了老師學習過的、處于沉睡狀態(tài)的教育學、心理學等專業(yè)知識，提高了老師解決實際問題的能力，并把這些知識與能力內(nèi)化到了原有的知識結(jié)構(gòu)中，生成了新的認知結(jié)構(gòu)，形成了新的智慧。教師們在對班上幼兒做了大量的觀察記錄，對孩子的了解熟悉度提高后，就可把對孩子的了解情況分享給家長，并與家長交流幼兒在家的表現(xiàn)情況，對幼兒有更全面的了解。這樣的溝通過程就是在向家長呈現(xiàn)老師專業(yè)化的工作過程，容易獲得家長的認同，贏得家長的信賴。教師也可把自己的觀察結(jié)果與同事進行分享，既能展現(xiàn)自己勤于鉆研、善于思考的積極向上的學習態(tài)度，贏得同事的認可與接納，也能與同事互相交流學習。這樣的學習更直觀、具體，體驗更深，更利于專業(yè)成長。

參考文獻：

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[2]申敏婷，付紅珍.讓材料投放成為幼兒自主成長的助推器[J].教育教學論壇，2015，（7）.