徐承蕓

俗話說，磨刀不誤砍柴工，意思是磨刀花費時間，但不耽誤砍柴，比喻事先充分做好準備，就能使工作的效率提高。如果磨刀不懂得技巧，不講方法，瞎磨一通，時間花了，那就依然耽誤砍柴。從小學語文教學這件事來講，我們可以把教學中教師給予學生自主學習的時間、空間喻作磨刀，把培養(yǎng)學生的語文能力喻作砍柴，試想“砍柴”前的“磨刀”如果方法不對，比如自主學習的必要性沒有考究，自主學習的時機選擇不恰當，自主學習的內(nèi)容設置不合理，組織不得力，也自然會影響教學目標的達成。因此，磨刀也誤砍柴工。

下面我們從教學實踐中來觀察這一現(xiàn)象，并思考解決相應的辦法。

一、自主學習的必要性沒有考究

學生是學習的主體，新課程背景下，教師在教學過程中愛護學生的好奇心、求知欲，積極倡導學生自主學習已成共識。但是，有的教師只把組織自主、合作學習當作新型課堂華麗的外衣，并沒有考究開展自主學習的必要性。自主學習在哪些情形下組織更有效呢？

1.學習難度略低于教師講授的內(nèi)容，可以用于開展自主學習。

2.學習的內(nèi)容可以引發(fā)學生不同的思考，鼓勵學生發(fā)表不同見解，適合開展自主學習。

3.自主學習用于檢驗學生是否掌握了教師教給的閱讀方法。

4.根據(jù)年段不同設置相應題量的思考問題，一般低、中年級1～2題為宜，高年級可以有3題。教師應根據(jù)思考題的難易、自主學習內(nèi)容的長短安排自主學習時間。

二、自主學習的時機選擇不恰當

自主學習對于培養(yǎng)學生學習能力的作用是毋庸置疑的，但選擇時機很重要。教師講授不能“腳踩西瓜皮”，組織學生開展自主學習活動也應該選擇恰當?shù)臅r機。

1.從學習的疑難處入手。即先鼓勵學生對學習的內(nèi)容進行自主學習，對在自主學習過程中產(chǎn)生的問題，個體先自行解決，難以解決的問題提交組內(nèi)討論解決。

2.在學習有爭議時切入。即自主學習的時機不是教師事先確定的，而是教師順學而導，在有爭議的學習內(nèi)容處或者有探究價值的地方安排自主學習。

3.體現(xiàn)動靜結(jié)合的教學節(jié)奏時安排。小學生的年齡特點決定了他們在學習時集中注意力的時間一般持續(xù)10～20分鐘。因此，課堂上教師應豐富教學形式，調(diào)節(jié)學習氛圍，在比較集中的講讀之后安排5～10分鐘的自主學習環(huán)節(jié)，能夠比較好地消除學生的學習疲勞。

三、自主學習的內(nèi)容設置不合理

1.自主學習的提示內(nèi)容需整合。例如一位教師教學五年級《楊氏之子》小古文后，讓學生拓展閱讀《王戎七歲》《徐孺子九歲》兩篇小古文，并提出三點自學提示：一是把短文讀通、讀順，二是結(jié)合注釋，理解大意，并在文中做批注，三是想一想文中孩童的語言妙在何處？細細思考，自學提示的設置有兩點不妥之處：《楊氏之子》是小學生通過教材學習的第一篇小古文，自主學習兩篇小古文明顯內(nèi)容太多，二選一即可；自學提示二的“在文中做批注”指向不明，批注的內(nèi)容是指向不懂的地方或是自己的閱讀感受，沒有言明，建議將第三點提示與第二點進行整合，改為：“結(jié)合注釋，理解大意，并在文中做批注，說說文中孩童的語言妙在何處?！?/p>

2.自主學習的提示內(nèi)容有矛盾。例如六年級《將相和》一文講了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，一位教師執(zhí)教時這樣設置自主合作學習要求：組內(nèi)合作學習，挑選一個大家都感興趣的故事，根據(jù)這個故事的主要內(nèi)容，一起給它取一個大家都喜歡且與眾不同的題目，并說說為什么這樣取名字？我們可以肯定，該教師如此設計意欲培養(yǎng)學生積極的合作態(tài)度、自主的學習能力，孰不知提示內(nèi)容中“都感興趣”“都喜歡”與“與眾不同”是互相矛盾的。

四、自主學習的組織不得力

教師的組織能力是課堂教學有效的前提與保障，自主學習一般以學生自己學習、分組研討為主，教師合理的組織尤為重要。組織自主學習，教師不能坐視不管，應通過觀察、巡視、參與等方式，隨時把控自主學習的進程，指導學生進行積極、有效的自主、合作、探究學習。

因此，教師要懂得有效組織學生自主學習的磨刀之法，才能切實地提高工作效率。

（作者單位：江西省教育廳教研室）

責任編輯 陳海燕

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