鐘秀權(quán)

我是一名農(nóng)村教師，15歲開始做民辦教師，現(xiàn)在教齡已滿三十年。我深知農(nóng)村小學(xué)師資和教學(xué)條件普遍較差，就拿我所從教的村完小來說，全校就一棟樓，七個(gè)教室，其中一個(gè)做了辦公室，里面的十三套桌椅都是鎮(zhèn)中心小學(xué)換下的。

村小的教師非常辛苦，但絕大部分教師的責(zé)任心卻很強(qiáng)，完成教學(xué)任務(wù)是每天的首項(xiàng)工作，卻不是教師心中的唯一目標(biāo)。2000年開始的第八次基礎(chǔ)教育課程改革的東風(fēng)吹了15年，也吹到了我們這窮鄉(xiāng)僻壤。新課改背景下，我們村完小堅(jiān)持開展校本教研活動，比如：兩周一次的語文、數(shù)學(xué)、英語聽課、評課活動，每年三四次的到中心小學(xué)學(xué)習(xí)活動等。

我們的教研方式還比較單一，聽課、評課、教材分析是我們教研的常態(tài)方式。我們渴望能有條件出外學(xué)習(xí)；我們渴望像城里學(xué)校那樣，給農(nóng)村的學(xué)生展現(xiàn)多媒體課件；我們渴望聽一聽來自城里的名師現(xiàn)場上課，在直觀的感受中提升自己的教學(xué)能力。

就目前來看，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件比較差，研究氛圍也不夠濃厚，亟需深入開展教學(xué)研究活動，讓每位教師自我改造，成長為專業(yè)化的教師。我認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校兩周一次的教研活動太少了，每周都應(yīng)該固定一個(gè)時(shí)間進(jìn)行校本教研活動，不僅應(yīng)包括語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科，還應(yīng)包括音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科。

教師在教學(xué)工作中，要善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，這也是有效提高農(nóng)村教師教學(xué)水平的重要途徑。農(nóng)村教師相對于城市教師，迎檢任務(wù)少，雜事瑣事少，每天下午學(xué)生放學(xué)后，教師就相對清閑，這時(shí)候，就可以充分利用時(shí)間給自己“充電”。搞教學(xué)研究，村小的教師們通常是單兵作戰(zhàn)，但個(gè)人的智慧與力量都是有限的，若同事間能加強(qiáng)問題研討，互鑒經(jīng)驗(yàn)，就比較容易共同提高。

雖然許多農(nóng)村學(xué)校沒有電教設(shè)備，也沒有多媒體教室，學(xué)校的校本教研中無法運(yùn)用現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)，但我們教師可以用電腦上網(wǎng)進(jìn)行新課程、新教法的學(xué)習(xí)。我經(jīng)常進(jìn)入人教社網(wǎng)站、“老百曉”網(wǎng)站、“惟存教育網(wǎng)”、“江西教研網(wǎng)”閱讀最新的教育資訊，進(jìn)入“新思考中國教育資源服務(wù)平臺”中搜索名家博客。在這里，我與蔣敦杰、余文森、吳非、巢宗祺、方智范、劉兼、竇桂梅等名師相識，閱讀他們的文章，了解他們的觀點(diǎn)，與他們進(jìn)行思想交流，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺搭乘課程改革的順風(fēng)車，與城市教師一樣享受優(yōu)質(zhì)的課程資源。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄靶W(xué)階段課外閱讀總量不少于100萬字?！鞭r(nóng)村學(xué)校過去總是強(qiáng)調(diào)“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生埋在作業(yè)堆里抬不起頭，而且由于老師將形形色色的教輔書一股腦兒拿來，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，常常使學(xué)生學(xué)得辛苦，效果卻不好。新課改強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性和必要性，我們農(nóng)村學(xué)校的教師更要重視這一點(diǎn)。閱讀是學(xué)生和老師共同的需要，為此我校提出“師生共讀”的理念。教師讀教育書刊，學(xué)生讀兒童讀物，師生一起徜徉在書海里，精神生活豐富，業(yè)余生活精彩。在這所村小里，一個(gè)人的教研有失落，更有收獲。更加可喜的是，越來越多的鄉(xiāng)村教師正擺脫一個(gè)人教研的狀態(tài)，而是肩并肩互相扶助，以走得更遠(yuǎn)。

（作者單位：江西省瑞金市高軒小學(xué)）

責(zé)任編輯 萬永勇

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