鄔霞

戶外活動時間又到了，我把全班小朋友分成四個組進行游戲比賽，說：“哪個組的小朋友最勇敢、動作最快，獲得第一名，將得到老師的獎勵！”

孩子們聽到有獎勵，更興奮了，摩拳擦掌、躍躍欲試，還互相鼓勵著。比賽開始了，第二組的小朋友實力較強，配合不錯，一直處在領(lǐng)先的位置。比賽快結(jié)束時，各組都剩下最后一個人。眼看第二組就要取得勝利了，大家的注意力都集中在了后面四個人身上。第二組最后一個是倩倩，倩倩身材瘦弱，膽子也較小，她小心翼翼地走過了獨木橋，鉆過“山洞”，過了“草地”，到了“炸碉堡”的地方，可倩倩總也扔不準，別組的小朋友都一個個追上來了，可倩倩好像沒吃飯似的就是差那么一點。倩倩也急得滿頭大汗，可越急越扔不中，就這樣，眼看著到手的冠軍就這樣被別的小組奪去了。

第二組的小朋友開始紛紛指責(zé)倩倩：“你真差勁，本來我們可以得第一名的，都怪你！”“你怎么那么慢啊，像個蝸牛爬一樣……”“都怪你，你以后別到我們組了！”倩倩被大家說得難過地哭了起來。

這是我們幼兒教學(xué)中常用的一種游戲方式，不光是有冠軍的稱號，而且還將得到老師的獎勵。在雙重激勵下，孩子們想獲勝的愿望就越發(fā)的強烈了。而倩倩的落后使得原本很有希望的冠軍被別組得去了，這種落差讓大家都把原因歸結(jié)到倩倩身上。這種心情也是能理解的，當今的社會充滿了競爭，社會的發(fā)展也需要競爭。在比賽中培養(yǎng)孩子的競爭意識，符合現(xiàn)實生活的需要?？捎變涸庥隽诉@種游戲中的失敗后沒有獲得正確的心理疏導(dǎo)，便可能留下難以想象的傷害。作為幼兒教師，我們該如何面對呢？

老師在平時教學(xué)活動中的一言一行影響著孩子對事情的判斷標準。吃飯時我們說：“××真快，就吃完了，太棒了！獎你個星星。”使幼兒認為只要吃飯快就厲害；上課時我們會說：“××你真聰明，每次都能回答出老師的問題。”使幼兒認為自己沒有回答出問題是不聰明的；運動會上獲得名次的小朋友我們對他笑容滿面，又摟又抱，還不停地表揚，輸了的小朋友我們則不聞不問，甚至還要冷著臉沖他來一句：“你今天怎么回事，怎么這么差勁啊！”讓幼兒感覺到老師只喜歡贏，輸了就不高興，不喜歡自己了……

在幼兒園集體活動中，個別能力差的幼兒往往被多數(shù)幼兒所排斥，甚至成為眾矢之的。其結(jié)果是能力差的幼兒倍感孤獨，對自己喪失信心，凡事畏縮不前，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，影響幼兒身心的發(fā)展。

活動中，對于大家失敗后遷怒于某位幼兒的現(xiàn)象，此時開展“關(guān)心他人、幫助他人”教育，不失為好機會。比如老師可以給大家講《新龜兔賽跑》故事，讓孩子明白，就像龜兔賽跑一樣，誰都有可能贏，也有可能輸。輸?shù)脑蛴泻芏喾N，但我們不能把責(zé)任都推給別人。誰都有缺點，比如烏龜動作慢，兔子驕傲自滿，但他們也都有優(yōu)點：烏龜有毅力，做事能堅持不放棄；兔子能總結(jié)經(jīng)驗吸取教訓(xùn)，發(fā)揮自己的長處。老師要讓學(xué)生明白，我們每個同學(xué)有缺點也會有優(yōu)點，我們要學(xué)會發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點，并學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點，還要能幫助他克服自己的缺點。

對于遭受失敗的孩子，老師則應(yīng)當待他情緒穩(wěn)定后，主動與他交流，讓他對失敗的原因有一個清楚的認識。譬如倩倩，我這樣與她交談：“倩倩，老師知道你很難過，不過想想你們組沒得到第一名你有沒有責(zé)任呢？”倩倩低著頭點了點頭。“為什么呢？”“我動作太慢了，投不中沙包?！蔽尹c點頭說：“你能認識到自己的錯誤，勇敢地承擔責(zé)任，這很了不起。但是你為什么會動作這么慢？這么瘦小沒力氣呢？”接著，我深入地與倩倩交流并找出原因：因為平時她比較挑食，也不愛參加體育鍛煉，因此身體才變得弱不禁風(fēng)，還常生病。倩倩聽了頻頻點頭。交談中，倩倩認識到自己的缺點，我適時地要求她改掉挑食的毛病，鼓勵她以后要多參加體育鍛煉，把身體練得更強壯些。

我們要做孩子的伙伴，和孩子共同成長。在這個處處是競爭的社會里，培養(yǎng)幼兒正確對待競爭中的成敗，并在成敗中把握自己的心態(tài)至關(guān)重要。當然，這不是一朝一夕所能做到的，需要教師長期、持久地在日常生活各個細微環(huán)節(jié)中加以滲透，使之受益終生。

（作者單位：江西省高安市城南幼兒園）

責(zé)任編輯 萬永勇

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