張世鐸

摘 ? 要：創(chuàng)作思維培養(yǎng)是高中美術(shù)特長生教學(xué)中的一個重要部分，而當(dāng)前高中美術(shù)特長生教育重基礎(chǔ)訓(xùn)練、輕創(chuàng)作思維培養(yǎng)的情況仍然非常突出。本文首先分析了高中美術(shù)特長生創(chuàng)作思維培養(yǎng)現(xiàn)狀與重要性，并具體從鼓勵創(chuàng)新、激發(fā)想象等幾個方面探討了高中美術(shù)特長生創(chuàng)作思維培養(yǎng)的對策。

關(guān)鍵詞：高中;美術(shù)特長生;創(chuàng)作思維;培養(yǎng)

中圖分類號：G633.955 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）29-0250-01

一、高中美術(shù)特長生創(chuàng)作思維培養(yǎng)現(xiàn)狀與重要性

創(chuàng)作思維是高中美術(shù)特長生教學(xué)中的一個重要部分。但就現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及應(yīng)試教育影響， 高中美術(shù)特長生教育重基礎(chǔ)訓(xùn)練、輕創(chuàng)作思維培養(yǎng)的情況仍然非常突出?；A(chǔ)訓(xùn)練在教學(xué)體系中占據(jù)非常大的比例，創(chuàng)作思維培養(yǎng)所占據(jù)的比重非常小;就美術(shù)課程設(shè)置來看，素描以及色彩訓(xùn)練是整體教學(xué)的重點內(nèi)容，主要訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)寫生能力，無外乎讓學(xué)生通過點線面以及色彩明暗等手法處理各要素;從學(xué)習(xí)評價內(nèi)容來看，教師對于美術(shù)特長生的作品評價也主要以技能應(yīng)用作為標準。這樣的評價一定程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)作思維，使學(xué)生只按照要求盲目訓(xùn)練，忽視了對事物的個性化體驗與表達。

美術(shù)創(chuàng)作屬于審美表現(xiàn)與審美意識范疇，是一種發(fā)現(xiàn)、構(gòu)思以及表現(xiàn)的藝術(shù)活動;美術(shù)專業(yè)教學(xué)很大程度上也是一種感性的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)也大多為感性體驗。隨著新課程改革的不斷推進，美術(shù)課程的人文性也受到了更多重視，作為美術(shù)教師，更需要重視新的教學(xué)理念與教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生的靈性在美術(shù)學(xué)習(xí)中得到充分展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)文化感悟能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維與創(chuàng)造能力，使美術(shù)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需求以及學(xué)生終身發(fā)展需要。

二、高中美術(shù)特長生創(chuàng)作思維培養(yǎng)對策

1.鼓勵創(chuàng)新，保護個性。教學(xué)過程中需始終將學(xué)生發(fā)展置于首位，與學(xué)生積極互動，注重對其自主性與獨立性培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探究、質(zhì)疑、調(diào)查，在實踐中富有個性地學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在形成創(chuàng)作意識之后，將自身感受與觀念進行總結(jié)與提煉，大膽嘗試，多加修改，創(chuàng)作出具有自身個性特征的藝術(shù)作品。其次也需要注重對學(xué)生的評價引導(dǎo)。通常學(xué)生的創(chuàng)作思維與創(chuàng)新意識處在萌芽的狀態(tài)，需要教師引導(dǎo)來促進其生長。例如所布置的統(tǒng)一命題作業(yè)，每一位學(xué)生都能夠表現(xiàn)出各自的特征，而其中也可能有少數(shù)作業(yè)能夠顯露出學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新意識，教師需要善于并及時發(fā)現(xiàn)這些創(chuàng)新“閃光點”，因勢利導(dǎo)，促進學(xué)生充分發(fā)揮個性與創(chuàng)造力，進而培養(yǎng)其創(chuàng)作素養(yǎng)與藝術(shù)個性。

2.注重素材積累，培養(yǎng)創(chuàng)作意識。任何一個“故步自封”，只會學(xué)習(xí)專業(yè)，而忽視其他藝術(shù)精華的美術(shù)特長生，都無法成為一個真正的藝術(shù)工作者。日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生注重素材的積累，培養(yǎng)創(chuàng)作意識。教師在教學(xué)中可向?qū)W生創(chuàng)設(shè)具備高雅藝術(shù)情景以及專業(yè)特征的氛圍，例如利用藝術(shù)名家畫像、各類藝術(shù)圖片等向?qū)W生滲透美譽思想，以及繪畫技法等專業(yè)知識，培養(yǎng)其創(chuàng)作意識。同時，美術(shù)是源于生活的藝術(shù)，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維，教師需要讓其認識到美術(shù)藝術(shù)與日常生活聯(lián)系的緊密性。教師可以向?qū)W生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生走入生活，進而產(chǎn)生創(chuàng)作意識。例如在教學(xué)平行透視以及成交透視原理中，可先教會學(xué)生理論基礎(chǔ)，再聯(lián)系學(xué)生生活實踐經(jīng)驗，讓其結(jié)合原理設(shè)計居室草圖。通過與生活經(jīng)驗的結(jié)合，既能夠調(diào)動學(xué)生主動性，也可有效激發(fā)其創(chuàng)作思維。

3.激發(fā)想象，引導(dǎo)創(chuàng)作。藝術(shù)創(chuàng)作思維與想象力是相輔相成的，教師需要在日常教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生想象力，進而提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作意識。具體來講，教學(xué)中可以通過多種方式引發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)其創(chuàng)作。例如素描課教學(xué)當(dāng)中，教師可在黑板上畫一個簡單的圓形，讓學(xué)生以圓為主體，結(jié)合自身生活經(jīng)驗，在一堂課的時間內(nèi)繪畫出盡量多的圓形物體，以此種開放式問題激發(fā)學(xué)生的想象力。其次，也可以將一些極富創(chuàng)意與想象力的藝術(shù)圖片以及視頻等向?qū)W生展示，例如備受好評的蘋果手機廣告作品等，讓學(xué)生在欣賞中互相交流與探討，找出創(chuàng)意點，激發(fā)想象思維，培養(yǎng)創(chuàng)作意識。

4.重視過程引導(dǎo)，加強實踐。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維，提升藝術(shù)創(chuàng)作能力，教師在教學(xué)中應(yīng)重視過程教學(xué)引導(dǎo)，而非直接灌輸式教學(xué)。例如教師可創(chuàng)造性應(yīng)用教材，組織學(xué)生共同探討相關(guān)專業(yè)問題。如可在課堂中開展“中西方人物畫對比”的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生共同探討中國古代人物畫同西方文藝復(fù)興時期人物畫的異同點，可讓學(xué)生將南宋時期《采薇圖》和尼德蘭的《阿爾諾芬尼夫像》進行對比，總結(jié)兩幅畫的相同點與不同點，思考中西美術(shù)發(fā)展軌跡與特征。同時，實踐出真知，要想發(fā)散高中美術(shù)特長生的創(chuàng)作思維，促使其形成深刻的思想、觀念以及方法，必須讓學(xué)生在繪畫實踐當(dāng)中通過大量大膽而扎實的實踐練習(xí)，提升專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。教師可通過學(xué)校各類活動，如畫展活動等，讓學(xué)生積極參與，使其利用藝術(shù)實踐的機會提升自身藝術(shù)創(chuàng)作能力。

三、結(jié)語

總而言之，創(chuàng)作是藝術(shù)家的靈魂與生命。對美術(shù)特長生而言，藝術(shù)創(chuàng)作實踐是其學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)中需積極引導(dǎo)美術(shù)特長生大膽創(chuàng)新，尋求新的方法、新的目標、新的風(fēng)格等，注重對其創(chuàng)作思維的培養(yǎng)，提升高中美術(shù)特長生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]張廣振.芻議高中美術(shù)特長生的培養(yǎng)策略[J].中華少年，2016（06）.