摘要：高職院校的學(xué)生雖然經(jīng)歷了10多年的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，當(dāng)初入大學(xué)校門時，面對陌生的環(huán)境、陌生的同學(xué)和新的班級，總會有些不適應(yīng)。而對于新建的班級早日形成穩(wěn)固、守紀(jì)、團結(jié)、向上的班型是最重要的，這一時期班主任一定抓住學(xué)生的特點，運用科學(xué)的管理技巧，多方面、多角度的關(guān)心和感化他們，為班級管理做好初期的鋪墊。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;班級管理;班型

教師所從事的是教育人、培養(yǎng)人的工作。因此，面向每一個學(xué)生，教會學(xué)生做人，教會學(xué)生做事，便成為我們每一個班主任的宗旨。古人云：“千里之行，始于足下”。對于新建的班集體來說，早日形成穩(wěn)固、守紀(jì)、團結(jié)、向上的班型是非常重要的。因此，在最初的班級管理中，結(jié)合高職學(xué)生的特點，通過語言、情感和行為等“言傳身教”的滲透藝術(shù)，把對事業(yè)的熱情、對學(xué)生的關(guān)懷貫穿在班級建設(shè)的始終。從多方面、多角度關(guān)心感化學(xué)生，使全體學(xué)生凝聚在濃郁的“愛”的氛圍中。

一、和風(fēng)細(xì)雨的語言交談，輕輕打開師生情感之門

古人云：“言傳身教”，恰如其分、恰倒好處的語言啟發(fā)，往往可以像一盞點燃學(xué)生心中的明燈。為他們的學(xué)習(xí)、做人指明方向。與同學(xué)們的第一次見面會上，看到有些沮喪表情的同學(xué)們，我是這樣說的：“……上大學(xué)讀本科，是我們每個同學(xué)夢寐以求的理想，來到高職學(xué)院學(xué)習(xí)，可以說不是我們每個學(xué)生滿意的歸宿，但我相信三年后的我們，在座的各位同學(xué)會為你們今天的選擇感到驕傲，只要努力充滿自信，你們定會超越自我，走在別人的前面，相信自己嗎？”。“相信”聽著這激昂的聲音，看著那一張張激動的面龐，一個職業(yè)性的靈感告訴我，他們已經(jīng)被感染了。實踐證明，開學(xué)的動員起到了舉足輕重的作用。班級的大部分學(xué)生，幾乎每天的業(yè)余時間，都在教室里看書學(xué)習(xí)，并且在各科的學(xué)習(xí)中都有很好的表現(xiàn)。

幽默的語言不僅使學(xué)生有會心的笑容，而且也能讓學(xué)生在笑聲中檢討自己，調(diào)整不和諧的腳步。班里的一位男生把作業(yè)草草地寫在了一張打褶的紙條上，任課老師反映了這件事，發(fā)作業(yè)的時候，我拿著那張紙條說：“你今天可真帥，看看這作業(yè)可沒你帥?！比嗟膶W(xué)生哄堂大笑。這樣既點明了他的不足，也警醒了所有的同學(xué)。

實踐證明，班主任以朋友的身份與學(xué)生交往交流，學(xué)生更容易與教師開誠布公、推心置腹的交談，這樣的談話能縮短師生之間的距離，使思想教育有心理基礎(chǔ)，以達到啟智立德的效果。從而使教師的教育事半功倍。

二、關(guān)心 理解 信任，營造溫馨的班級氛圍

情感是人與人心靈之間的一條紐帶。他無時無刻不在影響教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教師的喜、怒、哀、樂都會在學(xué)生的行為中有所體現(xiàn)，這種心理上的交流，能起到“無聲勝有聲”的作用。

“關(guān)心”能使學(xué)生產(chǎn)生親近感，教師對學(xué)生的關(guān)心應(yīng)體現(xiàn)在無微不至的關(guān)懷和幫助上，喜學(xué)生之所喜，憂學(xué)生之所憂。關(guān)鍵時刻為學(xué)生送去一份溫暖，一份關(guān)懷。讓他們感到集體的溫暖，家一般的溫馨。一次，班里的一位女生闌尾炎發(fā)作住進醫(yī)院，我立即帶上錢趕到醫(yī)院，與幾位同學(xué)一直陪伴之凌晨，直至其家長到醫(yī)院，并且每天下班后到醫(yī)院看望，學(xué)生和家長非常感動。

“理解”，能使學(xué)生產(chǎn)生心理平衡感。每位學(xué)生都渴望得到別人的理解，特別來自班主任的理解。當(dāng)遇到困難時渴望得到支持與幫助的心情更迫切;受到委屈時，渴望得到安慰;做錯事時，渴望得到諒解。而這一切都建立在理解的基礎(chǔ)上，理解就是給學(xué)生以友誼。早操的出勤一直都是我最頭疼的事，班里有兩位男生一周四次不出操。在班會上我沒有點他們的名，課下找到他們時，他們不好意思地說：“老師我們知道錯了，你別說了，我們一定改。”從他們的神態(tài)中我已經(jīng)感到了他們的內(nèi)疚。我沒有責(zé)怪他們，因為批評只能損害學(xué)生的自尊心，傷害師生之間的感情。在后來的早操中他們一直嚴(yán)格約束自己保證出勤。

“信任”，能使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感，增強班級的凝聚力。每個人都希望得到別人的信任，并且往往將信任自己的人視為朋友或知己。一個班集體的學(xué)生會因為老師的信任而產(chǎn)生舒暢歡快的心理狀態(tài)，更能激發(fā)他們工作學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，班主任的工作也會得心應(yīng)手，輕松自如。元旦之前，同學(xué)們都有開聯(lián)歡會的意愿，我欣然的答應(yīng)了，只提出了安全的要求，對于如何辦這個晚會由學(xué)生自己設(shè)計、自己規(guī)劃，集思廣益，同學(xué)們紛紛獻計獻策，晚會非常成功，他們沒有班主任指手畫腳的束縛，大家的能力得到了充分的展示。并且班內(nèi)同學(xué)們的心貼的更近了。

三、言傳身教做好榜樣

如果說語言滲透、情感滲透屬于“言傳”范疇的話，作為教育者，更應(yīng)該注重自身行為的“身教”作用。正所謂“身教”重于“言教”。班主任與學(xué)生接觸最多，是學(xué)生最直接、最現(xiàn)實的榜樣。因此，班主任的“身教”是無聲的命令，最有說服力。教師應(yīng)以自己的實際行動去教導(dǎo)、影響學(xué)生，使學(xué)生在教師的行為中辨別是非之道。

剛剛?cè)雽W(xué)的時候，因為班里的同學(xué)還不是很熟悉，個別班干部做工作總是皮皮塌塌，不能按時完成，幾乎每件事情都是催了又催。怎么才能改變這種工作作風(fēng)呢？只是一味的批評指責(zé)是不能解決問題的。于是，在實際工作中，答應(yīng)學(xué)生的事一定要辦得到，承諾解決的時間就不拖沓。由此可以看出教師的行為滲透對學(xué)生影響之大。

總之，在班主任工作中，恰到好處的語言、情感、行為等方面的有機滲透，會促進師生關(guān)系的和諧融洽，也有利于形成團結(jié)、向上的班風(fēng)班貌。

參考文獻：

[1]孫自淑，余曉華.對新時期高職院校班主任工作的思考[J].時代教育，2010（11）.

作者簡介：李春明（1964–），男，天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)管理辦公室從事管理工作。