申裕龍

在教學中，教師要有目的地創(chuàng)設生動具體的場景，引導學生體驗，幫助學生理解知識，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，從而提高教學效果.

在“運動的相對性”教學中，筆者對情境教學進行了一些探索.

一、語言描述情境，引入新課

語言描繪，提高了感知的效應，情境更加鮮明.筆者設計這樣的引入：在第一次世界大戰(zhàn)時，一名飛行員發(fā)現(xiàn)耳旁有一只“小蟲”在飛，于是一把抓住，一看才發(fā)現(xiàn)是一粒正在飛行的子彈.我們知道，徒手抓正在飛行的子彈一般是不可能的.那么，飛行員能抓住子彈的奧秘在哪里呢？帶著這個問題，讓我們一起學習運動的相對性.教師帶著感情色彩作用于學生的感官，使學生感到興奮，主觀感受得到強化，從而激起學生的好奇心.

二、生活展現(xiàn)情境，得出概念

從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前.在運動和靜止的概念得出環(huán)節(jié)，筆者邊從教室的南面走到北面邊提問：老師是運動的，還是靜止的，為什么？說說你的依據(jù).學生選擇的標準很豐富，有的學生以講臺為標準，老師從講臺的南面走到了講臺的北面，所以老師是運動的.由此得出結論：物理上，把被選擇作為標準的另一個物體叫作參照物.要判斷一個物體是否運動，需要選擇一個參照物，如果一個物體相對于參照物的位置變化了，我們就說這個物體是運動的，否側(cè)就說這個物體是靜止的.筆者繼續(xù)利用教室的環(huán)境提問：講臺是運動的，還是靜止的呢？為什么？學生選擇地面、課桌、窗子、板凳、桌上粉筆為參照物，講臺相對于它的位置不變，所以它是靜止的.筆者邊從教室的南面走近講臺邊提問：以老師為參照物，講臺是運動的，還是靜止的呢？請分別說明理由.學生回答：以老師為參照物，講臺靠近了老師，相對于老師的位置變化了，所以講臺是運動的.于是繼續(xù)提問：同樣是講臺，為什么有時判斷它是運動的，有時又判斷它是靜止的？學生自然得到了答案，是選擇了不同的參照物的原因.可見，對于同一個物體，由于選取的參照物不同，我們可以說它是運動的，也可以說它是靜止的.機械運動的這種性質(zhì)，叫做運動的相對性.

三、視頻再現(xiàn)情境，突破難點

視頻是展示的一種手段，用動畫再現(xiàn)生活情境，實際上就是把內(nèi)容形象化.運動的相對性是本節(jié)課的教學難點，筆者引導學生回憶生活中反應運動相對性的實例.請學生看一段與運動相對性有關的視頻，給學生一些啟發(fā).視頻中，以地面為參照物，行駛的汽車是運動的，以車上的座椅為參照物，汽車是靜止的；當我們站在上升的電梯上，以地面為參照物，我們是運動的，以電梯為參照物，我們是靜止的；飛行員駕駛飛機俯沖時，覺得大地迎面而來，以飛機為參照物，大地是運動的，以地面上的房子為參照物，地面是靜止的.經(jīng)過視頻再現(xiàn)情境，大多數(shù)學生能夠完成學習目標，體驗到學習的樂趣.

四、作品體會情境，提高能力

學生讀過不少好的作品.在這些作品中，有不少反應運動相對性的句子，教師可以請學生舉出例子.例如，在小說《鏡花園》中有這樣一句：忽然一夜大風，把院子里的一口井刮到了籬笆墻外面.還有一些詩中，如：看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行？牛從橋上走，橋流水不流.兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來.通過例子引導學生分析作品中物體的運動與靜止，思考所選的參照物分別是什么，提高學生的思維品質(zhì).

五、活動享受情境，激發(fā)興趣

筆者把學生分成兩人一小組，組織2×40m接力賽.學生在活動中學習，在學習中活動，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效果.

六、音樂渲染情境，推向高潮

播放歌曲《紅星照我去戰(zhàn)斗》，學生跟著唱起來.引導學生思考：在歌詞“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走.”中，竹排和青山是以什么物體為參照物.本節(jié)課到達高潮.

在教學中，教師創(chuàng)設合理的教學情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，從而提高教學效果.

參考文獻

劉炳晟，李容.義務教育教科書《物理》（八年級上）[M] .南京：江蘇科學技術出版社，2013.

劉炳晟，李容.義務教育課程標準實驗教科書《物理教師教學用書》（八年級上）[M] .南京：江蘇科學技術出版社，2011.