李莉

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)手制作、操作和探究，進(jìn)而使學(xué)生獲得知識(shí)，提高能力.

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 動(dòng)手做

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程.要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須改革課堂教學(xué)中以講授為主的教學(xué)方法，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、培養(yǎng)能力、獲得經(jīng)驗(yàn).在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，“動(dòng)手做”是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法.

首先，“動(dòng)手做”能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要讓他們喜歡數(shù)學(xué).如何使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，愿學(xué)、樂學(xué)呢？在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多動(dòng)手，通過組織學(xué)生喜歡的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在愉快輕松的氛圍里學(xué)會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)能力.“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者，要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳聽科學(xué).”例如，在復(fù)習(xí)“菱形”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：你能用一張寬為15cm，長為20cm的矩形紙片折一個(gè)菱形嗎？理由是什么？你能讓所折疊的菱形面積盡可能地大么？目的在于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生通過“折一折”這樣一種蘊(yùn)涵著從簡單到多項(xiàng)思維活動(dòng)的動(dòng)手操作，更加深刻地理解數(shù)學(xué)概念.事實(shí)證明，這個(gè)問題情境，使學(xué)生一改往日提問概念的沉默，他們熱情高漲，通過動(dòng)手折菱形，把一個(gè)個(gè)抽象的菱形判定、性質(zhì)，還原為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的活動(dòng)過程，從而在動(dòng)手操作的過程中學(xué)習(xí)了菱形的性質(zhì).

其次，“動(dòng)手做”數(shù)學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的需要.針對(duì)我提出的問題情境，學(xué)生認(rèn)真而積極地動(dòng)手折疊，不斷進(jìn)行思考和改進(jìn)，尋找自己得意的結(jié)果.歸納之后主要有如圖1～3幾種形式.到底自己所折出的圖形是不是菱形呢？這一衍生出來的問題，又促使學(xué)生去探究判定菱形的依據(jù)，而圖1、2、3，正好涵蓋了菱形判定的幾種方法.在這個(gè)過程中，學(xué)生通過動(dòng)手操作，在新的背景下理解了菱形的判定，使理解得到升華，提高了學(xué)習(xí)效率.同時(shí)，促進(jìn)了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力.真是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”.

再次，“動(dòng)手做”數(shù)學(xué)是創(chuàng)新教育的呼喚.在應(yīng)試教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視的是知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“雙基”，課堂教學(xué)基本上以講解為主，很少注意學(xué)生的參與，很少進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中做實(shí)驗(yàn)則更少.但數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的掌握，不能僅依靠教師的“教”，更要依靠自己的“做”.因此，在教學(xué)中，教師不能把數(shù)學(xué)當(dāng)現(xiàn)成的理論來教，而是要以“做”為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生架起思維和建構(gòu)的平臺(tái).與知識(shí)、技能相比，方法和能力更加重要.它對(duì)一個(gè)人的影響更加深遠(yuǎn).要實(shí)現(xiàn)這兩點(diǎn)，僅靠課堂的講授是不能完成的.只有讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，通過潛在的積累才能獲得.“動(dòng)手做”能使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程.在探索和實(shí)踐過程中，學(xué)生的方法和能力得到發(fā)展.

最后，“動(dòng)手做”數(shù)學(xué)是新課程改革的大勢所趨.有個(gè)性，才有創(chuàng)造力.教師要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.新課標(biāo)中指出，要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.也就是說，好的課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重不同學(xué)生在知識(shí)﹑能力﹑興趣等方面的需要.而傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式是沒有這種優(yōu)勢的.在教學(xué)中，教師只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的活動(dòng)，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到各種形式的活動(dòng)中，才能使學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲，有所提高.數(shù)學(xué)動(dòng)手能力是學(xué)生完成數(shù)學(xué)任務(wù)的一種活動(dòng)方式，為經(jīng)驗(yàn)的獲得和理論的理解創(chuàng)造了條件.這就要求教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力.新課程數(shù)學(xué)教材就著重體現(xiàn)了這一點(diǎn)，里面蘊(yùn)藏著豐富的實(shí)驗(yàn)素材.如，①幾何中的測量；②幾何變換操作，幾何體的旋轉(zhuǎn)、翻折、平移等；③驗(yàn)證數(shù)學(xué)公式的操作，如勾股定理、平方和公式等；④運(yùn)用計(jì)算機(jī)研究幾何圖形的變化等.所以，教學(xué)中教師要充分發(fā)掘數(shù)學(xué)背后所蘊(yùn)涵的豐富文化內(nèi)涵――數(shù)學(xué)知識(shí)本身所負(fù)載的探索過程、方法策略等，把數(shù)學(xué)還原為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力.

總之，在新課程背景下，“動(dòng)手做”是一種學(xué)習(xí)方法.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)手制作、操作和探究，進(jìn)而使學(xué)生獲得知識(shí)，提高能力.