金婧

摘 要：當(dāng)前，微課如“集結(jié)號(hào)”般在各個(gè)學(xué)科開(kāi)疆辟土。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題著手，圍繞教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生、教師、學(xué)科內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境等基本要素，分析微課在學(xué)科應(yīng)用中的可行性，由此提出在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課的策略。

關(guān)鍵詞：微課；高中教學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）16-0039-04

近年來(lái)，微博、微信、微小說(shuō)、微電影……一系列伴隨移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和平板電腦普及而來(lái)的“微”生活方式接踵而來(lái)。正是在這種對(duì)信息需求由“繁”至“簡(jiǎn)”的“微”變化背景下，微課作為“一種全新的資源類型與課程表現(xiàn)形式”[1]進(jìn)入教師的視野，并逐步得到推廣。那么，微課能否解決當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題？又如何將其引入到信息技術(shù)課堂中？筆者從本校高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，談一談對(duì)微課應(yīng)用的思考。

一、信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

《江蘇省普通高中信息技術(shù)課程改革實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》指出：“普通高中技術(shù)課程的基本任務(wù)是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展，著力發(fā)展學(xué)生以信息的交流與處理、技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和一定的人生規(guī)劃能力?！盵2]而信息技術(shù)課程的最大特點(diǎn)是集知識(shí)性和技能性于一體， 信息技術(shù)課程還有一種特點(diǎn)就是信息技術(shù)發(fā)展迅猛，內(nèi)容更新?lián)Q代太快，在課堂上我們是永遠(yuǎn)教不完這些知識(shí)的，所以我們的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面與可待續(xù)性的發(fā)展。但是，目前的信息技術(shù)課程在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于受到各方面的限制，還存在著幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.學(xué)生個(gè)體能力差異無(wú)法避免

江蘇省邗江中學(xué)的高一新生來(lái)自于不同的城鄉(xiāng)學(xué)校，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生為主。一方面存在自身生活環(huán)境、興趣愛(ài)好等各方面的差異，另一方面受到各畢業(yè)校軟硬件、師資水平等因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)不同，有的從小接觸電腦，對(duì)軟件操作的領(lǐng)悟力很強(qiáng)；有的平時(shí)很少用電腦，打字都是“一指禪”，甚至出現(xiàn)懼怕心理，繼而影響新知識(shí)新技能的獲得與內(nèi)化。隨之而來(lái)就是兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，再加上高中信息技術(shù)教學(xué)課時(shí)比較少，這使得教師要兼顧所有學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)比較困難。久而久之，信息技術(shù)課程的教學(xué)效率及效果都不是很好。

2.學(xué)生自主探究無(wú)法到位

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，因而我校信息技術(shù)課多采用“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)。事實(shí)上，課堂的組織往往不由自主就走向了信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的應(yīng)試目標(biāo)，抑或軟件本身的使用。起初，學(xué)生的確學(xué)到一些使用技巧，可是，重復(fù)使用操作命令雖然鞏固了知識(shí)，也消磨了熱情，學(xué)生變成被動(dòng)機(jī)械訓(xùn)練。一旦離開(kāi)課堂所設(shè)置的任務(wù)，學(xué)生在自主創(chuàng)作時(shí)便無(wú)從下手，所獲得的知識(shí)與技能無(wú)法“學(xué)以致用”。信息技術(shù)課程初衷是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和信息意識(shí)，但是在教學(xué)實(shí)踐中變了味，學(xué)生一看到學(xué)案任務(wù)頭皮就發(fā)麻，毫無(wú)積極性。

3.學(xué)生知識(shí)技能的內(nèi)化無(wú)法遷移

縱觀之下，信息技術(shù)課堂教學(xué)有相對(duì)穩(wěn)定的“識(shí)別與獲取、存儲(chǔ)與管理、加工與表達(dá)、發(fā)布與系統(tǒng)等”信息活動(dòng)主線。但是，在這華麗的外衣之下，依然顯現(xiàn)出信息技術(shù)軟件操作教學(xué)散點(diǎn)式、技能化傾向。學(xué)生對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)停留在技術(shù)表面，在技術(shù)“相通性”的理解上擱淺。比如對(duì)于Photoshop“圖層”的概念，其實(shí)在之前已接觸過(guò)的Word或者Flash、PowerPoint中都滲透“圖層”的思想，大部分學(xué)生卻在學(xué)習(xí)本質(zhì)相同的技術(shù)時(shí)難以做到理解互通。這樣，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到技術(shù)深處抽象的思想內(nèi)涵，也就無(wú)法進(jìn)行技術(shù)遷移，把生活中“變化著的問(wèn)題”歸為“同一”的技術(shù)存在。從某種程度上來(lái)說(shuō)，“學(xué)生陷入技術(shù)的奴役而難成為技術(shù)的主人”。[3]

二、微課在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

通過(guò)對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題的分析，我們可以看出，在班級(jí)授課情況下，當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)只能保證大部分學(xué)生“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”這二維目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，更談不上提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力了。而以視頻為主要載體的微課，目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍、資源豐富多樣，有著傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。那么，微課能否解決信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題？基于此，綜合微課的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生、教師、學(xué)科內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境等基本要素，筆者分析在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課的可行性。

1.從學(xué)習(xí)者特征分析

一方面，人的注意力在學(xué)習(xí)最開(kāi)始的十分鐘是最集中的，也是學(xué)習(xí)效率最高的，高中生的年齡基本在15周歲到18周歲之間，其注意力比較穩(wěn)定而持久。這正好與微課時(shí)間簡(jiǎn)短的特點(diǎn)吻合，有助于保證微課效果的發(fā)揮。另一方面，高中生注意力已接近成年人水平，有意注意意識(shí)較強(qiáng)，并能長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定地集中在毫無(wú)直接興趣但有間接興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)上，所以通過(guò)微課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能一定程度做好自我控制、自我監(jiān)督，不容易被外界其它事物分散注意力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。

2.從教師能力分析

微課從設(shè)計(jì)制作到應(yīng)用實(shí)施都需要教師的精心策劃和組織，對(duì)教師提出新的較高的要求。而我校信息技術(shù)教師隊(duì)伍較為年輕，對(duì)于新的教學(xué)資源和教學(xué)方式都表現(xiàn)比較敏感，愿意并不斷努力嘗試新的教學(xué)方法滿足學(xué)生的需求。同時(shí)，信息技術(shù)教師本身的信息素養(yǎng)相對(duì)其他學(xué)科的教師略有優(yōu)勢(shì)，在微課的設(shè)計(jì)制作方面，教師能夠在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的學(xué)習(xí)理論和多媒體技術(shù)自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課，幾乎沒(méi)有技術(shù)方面的障礙。

3.從學(xué)科內(nèi)容分析

依據(jù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的考核組成，信息技術(shù)課程大致分為理論和操作兩部分，而在實(shí)際教學(xué)中，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容任務(wù)復(fù)雜度不同，有的是單一的聚焦點(diǎn)，如搜索技巧、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，其本身主題明確專一，適合微課用形象直觀的方式呈現(xiàn)；有的是復(fù)雜程度相對(duì)較高的組合，如文字排版、表格數(shù)據(jù)處理，可以分離處理成適合用微課呈現(xiàn)的子知識(shí)點(diǎn)。不管是哪一類，微課短小而針對(duì)性強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)分步、分點(diǎn)講解，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求選擇性地學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，從而大大減輕教師的負(fù)擔(dān)，調(diào)節(jié)教學(xué)中講解與探究的失衡。

4.從教學(xué)環(huán)境分析

在現(xiàn)階段， 微課雖然可以借助移動(dòng)終端觀看和學(xué)習(xí)， 但畢竟其主流的播放媒體還是電腦。而信息技術(shù)課在網(wǎng)絡(luò)教室里開(kāi)展，同時(shí)我校還構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的Moodle平臺(tái)，這些都為微課的傳遞與使用提供了支持，學(xué)生可以通過(guò)校內(nèi)網(wǎng)輕松訪問(wèn)。這種較為自由的學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生樂(lè)于與同伴交流或者自己嘗試探索問(wèn)題及解決方案的傾向，有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高。

三、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過(guò)以上分析可知，微課在信息技術(shù)教學(xué)中有其可行性和適用性。然而，微課并非“萬(wàn)金油”，要想在高中信息技術(shù)課堂中用好微課，最大程度發(fā)揮效益，緩解甚至解決信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息處理能力，還是需要“因地制宜”。

1.因課而微

根據(jù)教學(xué)涉及的內(nèi)容屬性，信息技術(shù)課程分為四種課型，即理論課、技能課、實(shí)驗(yàn)課和作品制作課。[4]其中，技能課所占比例較高，理論課比例很小，作品制作課中也會(huì)涉及技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)課則最為“年輕”，開(kāi)設(shè)極少。而微課按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)也有多種類型，常用的有講授型、操作型、答疑型、主題型。講授型是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“講解”，答疑型則偏重問(wèn)題的分析“解惑”，操作型主要是對(duì)技能或?qū)嶒?yàn)的操作演示，而活動(dòng)型著眼于項(xiàng)目、任務(wù)的調(diào)研、設(shè)計(jì)、探討等過(guò)程?！安煌闹R(shí)點(diǎn)需要不同類型的微課”[5]，因此，我們應(yīng)在充分考慮信息技術(shù)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇合適的微課類型進(jìn)行開(kāi)發(fā)使用。

以我校使用的教育出版社出版的信息技術(shù)必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材為例， 結(jié)合信息技術(shù)課中較為常用的四種類型的微課，可以看到微課在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)章節(jié)中的支持作用，如表1所示。

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，操作任務(wù)比較明確的教學(xué)內(nèi)容，如“文本和表格數(shù)據(jù)加工”、“音頻、視頻、圖像信息的加工”等，操作型的微課可以作為動(dòng)態(tài)的教學(xué)輔助，再現(xiàn)教師的操作細(xì)節(jié)，既可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，可以有更多時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)的加工與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

2.因人而微

正如前文所述，“學(xué)生的差異性是不可避免的， 老師有責(zé)任關(guān)注到每一位學(xué)生的成長(zhǎng)， 同時(shí)盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂上獲得各自的發(fā)展?！盵6]鑒于信息技術(shù)課程需要參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試，所有學(xué)生都必須從基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)，部分學(xué)生可根據(jù)自身的能力，繼續(xù)難度的推進(jìn)，少數(shù)學(xué)生進(jìn)行拓展發(fā)展的提升。每一個(gè)層次都需要借助一定的指導(dǎo)，教師往往疲于指導(dǎo)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，所以微課可以作為教師的數(shù)字化“分身”，指導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。通過(guò)這樣的方法，讓每個(gè)學(xué)生都能收獲成就感。

例如在處理“圖像的加工”章節(jié)時(shí)，便于結(jié)構(gòu)化組織微課和學(xué)生按需查閱，筆者以網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)內(nèi)容。按照不同的操作難度設(shè)置了三檔任務(wù)，并由此制作三檔不同的微課。

如圖1所示，第1級(jí)別的微課，以再現(xiàn)教師演示例子為主，即演示對(duì)象整體顏色的替換以及對(duì)象添加，強(qiáng)調(diào)的是選擇工具、移動(dòng)工具的使用；第2級(jí)別的微課是在第1級(jí)別的基礎(chǔ)上，對(duì)對(duì)象的部分修改替換，涉及到圖層與通道，如圖2所示；而第3級(jí)別的微課重點(diǎn)是根據(jù)“資源鏈接”教程，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，圍繞一定的主題進(jìn)行對(duì)象人物的豐富，如圖3所示。三個(gè)級(jí)別不同的微課，指導(dǎo)著三種不同層次的學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)，在保證起點(diǎn)低的學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)技能的同時(shí)，讓有能力的學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，有效解決了分層學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

3.因時(shí)而微

微課的理念是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)——學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)。但中外的教育方式有很大不同，迫于升學(xué)壓力，學(xué)生大部分時(shí)間精力都放在語(yǔ)數(shù)外等科目上，課前或課后很難也很少有時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，即使是為迎接省信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試也多是集中突擊。換言之，無(wú)論微課設(shè)計(jì)得多么完美，如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有時(shí)間或精力來(lái)學(xué)習(xí)，那么這樣的微課便顯得毫無(wú)意義。所以，微課在課堂上使用的可能性與頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課后。

首先，微課以課堂學(xué)習(xí)為主。章節(jié)中有許多知識(shí)憑高中生的能力完全可以自學(xué)，或者只需要教師稍微點(diǎn)撥就可以明白。我們完全可以將這一部分錄制成配有醒目提示語(yǔ)的指導(dǎo)性微課，由學(xué)生在課堂上點(diǎn)擊觀看。對(duì)于教學(xué)的重難點(diǎn)，特別是一些抽象的理論知識(shí)，如在了解網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，可以利用技術(shù)手段，結(jié)合PPT動(dòng)畫(huà)，實(shí)現(xiàn)抽象內(nèi)容具體化，靜態(tài)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，枯燥結(jié)論生動(dòng)化，進(jìn)而降低學(xué)生理解難度，完成知識(shí)的建構(gòu)。其次，課后學(xué)習(xí)為輔?；谖⒄n的可重復(fù)性特點(diǎn)，當(dāng)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解或產(chǎn)生遺忘，或者做作業(yè)遇到困難時(shí)，可以在校內(nèi)或校外訪問(wèn)我們Moodle平臺(tái)的微課資源再次學(xué)習(xí)。

針對(duì)高二信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，專題訓(xùn)練很重要。以我校的選修模塊《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》為例，這部分理論內(nèi)容難懂、抽象，部分內(nèi)容平時(shí)用不到，學(xué)生遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重。以“IP地址”為例，其涉及到IP地址的概念、格式、分類，子網(wǎng)掩碼、網(wǎng)關(guān)的作用，IP地址的設(shè)置等等，還有“非重點(diǎn)”的基礎(chǔ)知識(shí)：二進(jìn)制數(shù)，而二進(jìn)制數(shù)則可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解IP地址的格式和分類。據(jù)此，我們可以把這個(gè)專題的相關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖、概念圖等方式呈現(xiàn)，將其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、典型題做成微課，推廣至整個(gè)模塊中所涉及可以利用微課的地方按章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)等分類整理。這樣，微課結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，有系統(tǒng)性，適合章節(jié)復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)使用的時(shí)候，知識(shí)脈絡(luò)流程，邏輯思路清晰，可達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課，作為“微時(shí)代”語(yǔ)境下的新探索，為高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程注入新的血液，讓我們有機(jī)會(huì)重新審視課堂。誠(chéng)如上文所分析，微課可以彌補(bǔ)目前高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際中的缺陷。但課堂不能被微課代替，微課應(yīng)用也不能生搬硬套。高中信息技術(shù)學(xué)科不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)方式、方法上有其自身的特點(diǎn)，很多人文性、綜合性的內(nèi)容需要在課堂上生成和升華。所以，我們應(yīng)該回歸信息技術(shù)學(xué)科本位，結(jié)合教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、學(xué)科特點(diǎn)，精心打磨出為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的微課，真正彰顯微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的生命力。

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（編輯：魯利瑞）