郝丹輝　張蕾　陳思敏

【摘 要】高校課堂傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)越來越顯露出它的制約性，一種新型的教育資源-微課逐漸引起了教育界的重視。什么是微課，微課的特點，怎樣在教學中利用微課，本文以大學物理課堂教學為例，對微課嵌入式教學模式進行探討。

【關(guān)鍵詞】微課；大學物理課堂教學；嵌入式教學模式

【Abstract】Traditional classroom teaching mode has increasingly revealed its conditionality， a novel kind of education resources - micro class gradually cause the attention of the educational circles， what is a small class， the characteristics of the micro lesson， how to used in the teaching course， taking university physics classroom teaching as an example， discusses embedded micro class teaching mode.

【Key words】Micro class； University physics classroom teaching； Embedded micro class teaching mode

2008年，由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師David Penrose首創(chuàng)“微課”這個概念，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。后來因為其新型、實用的特點由中國的胡安生先生傳入我國，現(xiàn)在這個新型的教學模式已經(jīng)引起了教育界的廣泛關(guān)注。

大學物理是理工類專業(yè)學生的一門重要的必修課，當下的大學物理課堂在大部分高校仍然是以傳統(tǒng)式教學為主，教師靠一支粉筆、一張嘴掌控整個課堂，課堂效率普遍較低，這一教學模式已經(jīng)嚴重制約了學生的發(fā)展，而微課這種新的教學模式正好能夠解決大學物理教學過程中存在的問題，因此在大學物理課堂中嵌入微課教學，對提高高校物理教師工作效率，提高本科生的教學質(zhì)量，又具有十分重要的意義。

1 當前的大學物理教學現(xiàn)狀

教學方面，當前的大學物理教學還是以講授知識為主的注入式教學，教師講，學生聽，存在著方法單一、過程單一、結(jié)果單一的現(xiàn)象。此外大學物理涵蓋的知識面比較廣，解決物理問題必然用到很多復(fù)雜的數(shù)學知識，這就增加了大學物理學習的難度，一定程度也打消了學生學習大學物理的積極性。

教材方面，國內(nèi)工科大學物理教材存在比較普遍的同質(zhì)化，普遍注重于知識點的羅列與題目設(shè)置，不太注重物理學內(nèi)部的關(guān)聯(lián)和美感，此外也容易把概念和定律中數(shù)學與物理以及其背后的科學史和哲學思維忽略掉，而我們認為這是學習物理的關(guān)鍵點，如果對概念定律缺乏感性的生活經(jīng)驗及升華，那么整個物理學習必定是枯燥的，整個物理教學則很大程度上淪為應(yīng)試教育的一個部分。

2 微課的概念及特點

微課又稱為“微課程”或“微型課程”。它是以課堂教學視頻（課例片段）為核心，同時還包括與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、聯(lián)系測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源，具有教學時間較短、教學內(nèi)容較少、資源容量較小、資源結(jié)構(gòu)情景化等特點。

3 微課嵌入式教學實踐的具體實施方法

3.1 課前預(yù)習中引入微課

大學物理的知識點較為抽象，如果學生不提前做好預(yù)習工作，課堂質(zhì)量就會受到影響，教師可以利用課余時間將大學物理的一些重點難點及一些有趣的物理現(xiàn)象拍攝并制作成微課，同時可以汲取國內(nèi)外優(yōu)秀教師的微課視頻，整理好放在與學生共用的平臺上，在每一次進行新課前時，安排學生提前進行觀看預(yù)習，提前感知課堂內(nèi)容，并進行思考，將遇到的問題帶到課堂上進行集中探討。

3.2 課堂教學過程中引入微課教學

在傳統(tǒng)的現(xiàn)實課堂中，一節(jié)課往往由一個或若干個知識點的講解和應(yīng)用構(gòu)成，課堂難免枯燥單調(diào)，有些復(fù)雜的知識點在教學的過程中難以被理解或理解不透徹而導致學生不會應(yīng)用。微課程是在短時間內(nèi)針對某個知識點進行的完整講解，教師在課堂上可以引入微課進行教學，比如教師在講解靜電場中靜電屏蔽這一個知識點時可以組織學生觀看相關(guān)微課視頻，增加同學們學習興趣的同時又能讓學生對靜電屏蔽這一個知識點有一個生動的認識。

3.3 課下練習中引入微課

課下練習是學生進行和鞏固知識點的重要環(huán)節(jié)。大學物理課堂上所學的知識點往往比較抽象，學生只有不斷的進行鞏固才能掌握住其中的含義及應(yīng)用。所以教師可以將練習類、討論類微課程放在與學生的交流平臺上，讓學生利用課下時間可以針對某個不懂的知識點進行集中復(fù)習，進一步加深對知識點的理解同時對自己對知識點的掌握程度進行評估。

3.4 微課嵌入式教學模式具體如下

微課因為短小精悍，常被學界視為能適應(yīng)當前碎片化學習的趨勢，因此微課嵌入式教學，不等同于將微課完全代替課堂教學，也不等同于將微課一股腦兒扔給學生任由其毫無章法的自主學習。而是在遵循學習規(guī)律的準則下，由教師制定整體方案并掌握微課推送的最佳時機，從而在整個學習過程中，教師能夠跟蹤控制、及時調(diào)整學生的學習進程。通過在大學物理課堂上進行微課嵌入式教學，傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代微課教學相結(jié)合，可以極大的激發(fā)學生對大學物理的學習興趣，使得課本上的內(nèi)容得以視頻化，讓同學們不再單純的依靠傳統(tǒng)教學模式來掌握知識，更能從聽覺、視覺上進一步理解課本上的內(nèi)容。此外，還可以將此種教學模式推廣到其它基礎(chǔ)課程，讓同學們在原本枯燥的課堂中找到興趣結(jié)合點。

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[責任編輯：楊玉潔]