周瑛

摘 要：低年級的學(xué)生往往對美術(shù)情有獨(dú)鐘，他們即喜歡又能大膽的作畫，在繪畫中學(xué)生生動活潑，富有特色的個性體現(xiàn)得淋漓精致。而高年級的學(xué)生畫畫時卻變得，膽小，依賴性強(qiáng)，繪畫的熱情逐漸消失，這就是兒童向少年過渡時期出現(xiàn)的心理斷層，而以加強(qiáng)對外界事物的觀察寫生，提高繪畫表現(xiàn)技巧，改變“模式概念化”的視覺描繪，增大頭腦中客觀表象的儲存量，達(dá)到手、眼、的初步協(xié)調(diào)，向?qū)憣?shí)性繪畫迅速過渡。通過寫生教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、表現(xiàn)生活、能大大提高學(xué)生的造型能力，讓學(xué)生重新提起繪畫熱情。

關(guān)鍵詞：寫生 兒童與少年 繪畫 作用

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：低年級的孩子往往對美術(shù)情有獨(dú)鐘，他們即喜歡又能大膽的作畫，在繪畫中學(xué)生生動活潑，富有特色的個性體現(xiàn)得淋漓精致。而高年級的孩子畫畫時卻變得，膽小，依賴性強(qiáng)，繪畫的熱情逐漸消失，這到底是為什么呢，通過觀察在高年級還能保持繪畫興趣和熱情的孩子基本都是造型能力較好的，而很多孩子繪畫停留在低級階段的水平，從而失去了對自己的肯定。這就是兒童向少年過渡時期出現(xiàn)的心理斷層，正事這個瓶頸制約了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。9到12歲的兒童進(jìn)入了繪畫的寫實(shí)期，這個年齡段的學(xué)生由于身心不斷發(fā)展，逐漸由積極參與美術(shù)實(shí)踐活動向美術(shù)批評者的角色過渡，他們對自己的作品要求更嚴(yán)格。因此兒童必須在這一時期取得足夠的進(jìn)步，使他們在有自我評判能力之后，不至于發(fā)現(xiàn)自己的作品不太合格而停止繪畫。美國著名的心理學(xué)家阿恩海姆認(rèn)為兒童創(chuàng)作相當(dāng)于他們知覺到的物體二度空間結(jié)構(gòu)時，兒童造型的完善和兒童知覺的分化是并駕齊驅(qū)的，在發(fā)展中早期簡單的畫是視覺知覺未完全分化完善，隨著視知覺的分化，為兒童畫復(fù)雜的畫提供了可能，因此對過渡階段的學(xué)生要加強(qiáng)繪畫技能的培養(yǎng)，讓他們的造型能力得到更大的提高，才能有持久的興趣與學(xué)習(xí)的熱情。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為“寫生”是突破這一瓶頸的良方。以加強(qiáng)對外界事物的觀察寫生，提高繪畫表現(xiàn)技巧，改變“模式概念化”的視覺描繪，增大頭腦中客觀表象的儲存量，達(dá)到手、眼、的初步協(xié)調(diào)，向?qū)憣?shí)性繪畫迅速過渡。通過寫生教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、表現(xiàn)生活、能大大提高學(xué)生的造型能力。

一、寫生的好處

（一）讓學(xué)生認(rèn)識到觀察的重要性，去概念化，符號化、程式化繪畫方式

兒童繪畫在4-5歲階段有一個圖式期喜歡用符號式的來描繪物象如畫太陽，一個封閉的圓形加一些線條的光線，如畫樹、花、草都有固定的符號。這種圖式式的繪畫方式一直在延續(xù)。在小學(xué)中高年級，兒童視覺的分化，而寫生就是打破原有的符號式的繪畫方式，感受并表現(xiàn)這個活生生的世界（圖1）。

舉個例子，在上《生長的植物一課》，我讓學(xué)生在紙上畫樹、草或花的植物主題，學(xué)生畫出來的結(jié)果是這樣的， 出現(xiàn)大量的符號化的植物形象，并且這種形象在他們的心目中根深蒂固，一看就是毫無生機(jī)的死板的。接下來我換了一種方式，用寫生的方法來畫植物，通過觀察來感受植物的生命力，那交叉的枝丫，努力的向上生長，纏繞的藤蔓，新生的嫩芽，反轉(zhuǎn)的葉片，不同姿態(tài)的花朵，綻放著。這么美好，激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望。那么學(xué)生畫出來的作品是這樣的。跟第一組作業(yè)比起來他們更注重細(xì)節(jié)的描繪，更生動。

（二）寫生鍛煉了手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力。隨著視知覺的分化，為兒童畫復(fù)雜的畫提供了可能。通過寫生觀，察孩子們可以驚奇的發(fā)現(xiàn)一起從未注意到的細(xì)節(jié)，通過寫生觀察也可以形成對觀察事物的印象，寫生就是把這些觀察到的物象轉(zhuǎn)化為線條、色彩、塊面、明暗等的平面圖式并用手在紙上描繪出來。也就是說我們通過眼睛觀察右腦感知事物，又運(yùn)用左腦進(jìn)行分析處理轉(zhuǎn)化，然后指揮手將它們表現(xiàn)出來這一系列的過程，使手，眼，腦得到很好的協(xié)調(diào)練習(xí)。經(jīng)筆者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，寫生能力較強(qiáng)的孩子比其他同齡孩子更細(xì)心，更善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，以及一些細(xì)微的變化，感覺更敏銳（圖2）。

（三）寫生提高了繪畫的興趣

小學(xué)高年級的學(xué)生已不再滿足于隨心所欲的自我表現(xiàn)。他們迫切要求自己的作品具有真實(shí)感。通過寫生大大提高學(xué)生的表現(xiàn)、造型能力，畫出作品與真實(shí)事物有幾分像，學(xué)生就體會到成就感，繪畫興趣也隨之大增。兒童繪畫的初級階段以平面的形式畫畫，通過讓學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)如透視、色彩、比例等美術(shù)基本知識，學(xué)生會感到新鮮與驚奇，從而提高繪畫的興趣。當(dāng)然還可以用多種方法去寫生提高學(xué)生的興趣。假如長時間用一種方式來寫生就避免不了枯燥無味。讓學(xué)生嘗試用多種不同的表現(xiàn)方法來畫事物可以用線畫、可以用點(diǎn)來畫、可以黑白畫，可以用色彩畫，形式多了自然能引起學(xué)生的繪畫興趣。

二、多種方式的寫生練習(xí)

（一）換角度的寫生練習(xí)，迫使主動觀察。

學(xué)生初畫寫生，我們習(xí)慣畫事物的常規(guī)視角，常規(guī)的視角練習(xí)寫生時受“自我中心”的影響往往只看上一眼就自顧自低頭畫起來，對物體形象特點(diǎn)根本不看。還是處于一種想象式繪畫當(dāng)中，為迫使學(xué)生學(xué)會觀察，采取經(jīng)常改變位置、方向、內(nèi)容的方法，讓學(xué)生從各個角度寫生，打破常規(guī)寫生視角，如上面看，從下面看，側(cè)面看等，讓他們不通過觀察就畫不出來，打破他們心里的形成的固定印象。迫使學(xué)生自覺主動得鍛煉自己的眼睛。

（二） 抓住特征的整體寫生法，培養(yǎng)科學(xué)的觀察方法。

抓住特征的寫生法即抓住事物的大概形象和總體特征，培養(yǎng)學(xué)生整體的觀察法。如：寫生一個老人，他彎腰駝背。抓住了這個特征，學(xué)生就能畫的向老人。也可抓住某種事物區(qū)別其他事物的主要特征。如尖下巴的人、大嘴巴的人或具有某種神態(tài)的人或事物，繪畫時抓住這個人或事物的某種特點(diǎn)，甚至可把這個特點(diǎn)稍加夸張，生動地表現(xiàn)出來。如這只學(xué)生畫的“散步的鴨子”就如此生動地抓住了它的神態(tài)及姿勢。對于小學(xué)生的寫生畫不必過分要求比例、結(jié)構(gòu)、造型的準(zhǔn)確性，他們畢竟是小學(xué)生，不可能做到面面俱到，如能抓住一個閃光點(diǎn)，就是一張好作品。

（三）局部精細(xì)的寫生法，提高觀察的深度。

兒童早期繪畫都傾向概括化，如人臉、 眼睛、嘴巴都只用一條線概括表示。隨著年齡的增大，兒童的視覺不斷地分化，到高年級能注意到一些事物的細(xì)節(jié)。觀察就更具有深度、廣度，如寫生鞋子高年級的學(xué)生就會注意到對鞋子細(xì)節(jié)的描繪，如商標(biāo)、布紋、縫合的線等。于是在寫生時強(qiáng)調(diào)學(xué)生對事物的局部進(jìn)行仔細(xì)的觀察和描繪，加深對物象的了解、認(rèn)識，有效改變兒童模式概念化的描繪方式。由粗畫到細(xì)畫。通過這樣的訓(xùn)練學(xué)生再畫人時就不會用一根線來表示眼睛嘴巴了，就會畫出上眼皮、下眼皮、眼皮上的紋路、睫毛、以及眼珠子里的細(xì)節(jié)等。使學(xué)生的畫就變得更具體。

（四）記憶寫生時寫生的補(bǔ)充、深入，為今后創(chuàng)作畫作鋪墊

有意識地多安排記憶默寫練習(xí)對培養(yǎng)兒童形象記憶能力的發(fā)展智力極有意義，它能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，并表現(xiàn)生活的能力。記憶寫生可用默寫的形式。默寫有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察記憶能力和綜合概括能力，平時的寫生是邊看邊畫，看一眼畫一筆，往往以短暫的記憶為基礎(chǔ)，一張畫畫好了，觀察時的感覺便又忘了。而默寫可用訓(xùn)練學(xué)生的長時記憶，能把所看到的生動的形象印在腦子里。促使學(xué)生向有意識記憶與意義記憶發(fā)展。提高了學(xué)生的概括能力。默寫畫時可以從較簡單的不動事物開始訓(xùn)練，讓學(xué)生有足夠的時間看，并可以讓學(xué)生試打草稿，再遮去事物讓學(xué)生默寫。默寫內(nèi)容可逐漸由易到難，由簡到繁、由靜到動。在記憶寫生中，根據(jù)兒童觀察所得的感性形象，借助語言描述對物象的形狀、前后、大小、位置等兒童容易形成模式化形象的地方進(jìn)行講解，深入引導(dǎo)兒童對人物布局、位置的合理性、虛實(shí)的變化、形象的取舍等進(jìn)行理解，通過講解促進(jìn)兒童對形象認(rèn)識明朗化、并通過寫生對新講解的內(nèi)容進(jìn)行印證。如默寫一個人的神態(tài)特征?？商匾鈴?qiáng)調(diào)觀察五官的變化。通過有目的的觀察，教師可引導(dǎo)學(xué)生用語言先描述，使這個形象在學(xué)生腦子中更加明朗，再用繪畫的形式記錄。默寫可用養(yǎng)成學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，從豐富多彩的生活中收集題材、形象并儲存于腦中。為以后的創(chuàng)作提供大量的素材，成為想象、創(chuàng)作的源泉。不至于讓學(xué)生感到無東西可畫。

（五）讓學(xué)生了解一些美術(shù)的基本知識增強(qiáng)學(xué)生的造型能力。美術(shù)的基本知識如形體結(jié)構(gòu)、比例關(guān)系、透視關(guān)系、明暗關(guān)系、色彩關(guān)系等。能引導(dǎo)學(xué)生從具體事物的觀察中去了解、認(rèn)識，讓學(xué)生通過觀察自己發(fā)現(xiàn)。如：讓學(xué)生自己觀察盧，比較近處與遠(yuǎn)處的寬窄變化，近大遠(yuǎn)小的透視知識學(xué)生自然就理解。有了這些知識，寫生時就會運(yùn)用知識更深入觀察，減少了觀察的盲目性。

藝術(shù)來源于生活，沒有生活就沒有藝術(shù)。我們也要隨著兒童心理發(fā)展不斷培養(yǎng)他們各個感官的功能。在輔導(dǎo)方法、內(nèi)容、程度上，都應(yīng)適應(yīng)這個階段兒童的智力發(fā)展?fàn)顩r，并不斷豐富和發(fā)展兒童的認(rèn)識水平。孩子會一天天長大，兒童繪畫特點(diǎn)會逐漸消失，慢慢向成人繪畫過渡發(fā)展。讓兒童通過自己的感覺知覺來認(rèn)識周圍的世界，用自己喜愛的方式來描繪眼里看到的客觀事物，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的真實(shí)的美術(shù)能力。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與表現(xiàn)能力應(yīng)循序漸進(jìn)?？傊趦和蛏倌赀^渡時期，對學(xué)生進(jìn)行寫生教學(xué)大有益處，通過寫生大大提高了學(xué)生的觀察能力和表現(xiàn)能力，因此大幅度提高造型能力：通過寫生教學(xué)滿足了過渡期學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，不至于使學(xué)生不滿于繪畫現(xiàn)狀而失去興趣：通過寫生教學(xué)發(fā)展了學(xué)生的感覺、知覺。培養(yǎng)了學(xué)生一雙審美的眼睛，能隨時隨處發(fā)現(xiàn)美并表現(xiàn)美。

參考文獻(xiàn)：

[1]格羅姆·《兒童繪畫心理學(xué)》 中國輕工業(yè)出版社

（縉云縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江麗水）