應(yīng)建云

臨近期末，在一次美術(shù)課上，筆者正有聲有色地講授蒙克的《吶喊》作品。在講述作者內(nèi)心痛苦、孤獨(dú)、甚至恐懼的心情時(shí)，突然有學(xué)生站起來(lái)對(duì)筆者說(shuō)：“老師，我們也像畫(huà)中的蒙克??！”筆者其實(shí)也深切感知如今學(xué)生的壓力之大，便故作鎮(zhèn)定地說(shuō)：“大家也很痛苦？”這一反問(wèn)讓整個(gè)教室炸開(kāi)了鍋，學(xué)生的情緒一下子激動(dòng)起來(lái)。甲學(xué)生說(shuō)：“老師，您不知道呀，學(xué)業(yè)水平考試、期末考接踵而來(lái)，我們擔(dān)心啊！”乙學(xué)生說(shuō)：“我們討厭考試，您說(shuō)痛苦不痛苦啊！”還有丙學(xué)生用沮喪的表情說(shuō)道：“郁悶的是還要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)呢！”聽(tīng)著學(xué)生七嘴八舌地埋怨著，筆者陷入了沉思：一幅作品竟能如此觸動(dòng)此時(shí)此刻學(xué)生的心情，看來(lái)現(xiàn)在的學(xué)生真心傷不起啊！筆者很同情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，要么我們也去外面吶喊吶喊，宣泄一下內(nèi)心的苦悶？”學(xué)生們知趣地笑了。有位女生說(shuō)：“那不是變成瘋子、神經(jīng)病啊！”教室里面一陣狂笑。筆者也風(fēng)趣地說(shuō)：“出去喊變成瘋子，呆在教室大家又憋得慌，那咱辦??！”話(huà)音剛落，教室里又開(kāi)始安靜下來(lái)。忽然筆者靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)道：“既然大家左右為難，不如今天我們借這個(gè)題材來(lái)宣泄一下心底的吶喊，大家覺(jué)得怎樣？”學(xué)生們覺(jué)得這個(gè)主意還不錯(cuò)，至少不用像數(shù)理化那樣費(fèi)腦，同時(shí)又能釋放緊張的情緒，拿起工具開(kāi)始“發(fā)泄”起來(lái)……

一、相似題材的不同表現(xiàn)

時(shí)間過(guò)得真快，一堂美術(shù)課在學(xué)生的一片“宣泄”聲中結(jié)束了。筆者在感嘆學(xué)生高考的壓力之大，也驚嘆學(xué)生具有豐富的情感世界，通過(guò)相似題材的不同表現(xiàn)，折射出學(xué)生鮮為人知的另一面。如黃夢(mèng)怡同學(xué)的作品《猶豫》（圖1），在作品欣賞與評(píng)述中她如實(shí)描述：一邊是學(xué)業(yè)水平考試，一邊是期末考，家長(zhǎng)會(huì)接踵而來(lái)，一邊是元旦，新年，收紅包，放鞭炮，我處于“水深火熱”之中，難以抉擇啊！沒(méi)錯(cuò)，我站在了“本初子午線(xiàn)”上，心隔兩地。我在哪里？左邊是滿(mǎn)眼的英語(yǔ)符號(hào)，各類(lèi)公式，文學(xué)常識(shí)，偉人標(biāo)志，右邊是貼著春聯(lián)，帶著喜慶，放著鞭炮回家過(guò)年。我的心很矛盾，到底是喜還是憂(yōu)？?jī)芍粺o(wú)形的手將我拉向兩邊，這邊考試在向我招手，說(shuō)：“孩子，考試很重要哦?！蹦沁吋t包在對(duì)我呼喚，說(shuō)：“孩子快過(guò)年了，可以領(lǐng)紅包哦?！苯衲昴苓^(guò)個(gè)好年否？感知學(xué)生的作品，讓筆者深深體會(huì)到學(xué)生內(nèi)心很糾結(jié)，既想把考試考好，又想過(guò)好新年，所以我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要對(duì)學(xué)生多一份理解與關(guān)愛(ài)。

胡耀杰同學(xué)的作品《迷茫》 （圖2）用抽象的筆法來(lái)表現(xiàn)自己迷茫的生活狀態(tài)，他想要借《火影忍者》中的一個(gè)虛擬人物宇智波來(lái)看清這個(gè)充滿(mǎn)誘惑的世界。他在作品欣賞與評(píng)述中這樣寫(xiě)道：越來(lái)越多的小新聞、小壓力、小秘密、小心思、小八卦、小故事……充斥著我的腦海，太多的言論擾亂了我的思緒，讓我開(kāi)始找不到方向，不知道將來(lái)會(huì)變成怎樣，以為自己可以靜下心來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界充滿(mǎn)了各種各樣的誘惑，無(wú)處不在。也沒(méi)有什么能讓自己早就浮夸的心安定下來(lái)，想要像宇智波那樣擁有一雙輪眼，來(lái)看清那么多的是是非非，卻發(fā)現(xiàn)塵埃早已迷亂了雙眼。張開(kāi)嘴想要大聲喊卻發(fā)現(xiàn)自己不知道該喊些什么。迷茫的世界究竟什么時(shí)候才能看清？到底什么時(shí)候才能安靜？就當(dāng)我是浮夸吧?？戳怂麍D文并茂的作品，筆者無(wú)論如何也看不出平時(shí)有點(diǎn)“犯二”的男生竟然也有如此豐富的情感。筆者在課后與這位男生進(jìn)行了多次交流，在欣賞、鼓勵(lì)的同時(shí)讓他找到了學(xué)習(xí)的方向，如今這位學(xué)生在眾多老師的幫助下正朝著新的目標(biāo)邁進(jìn)。通過(guò)本次作業(yè)讓我們更加清楚在教學(xué)過(guò)程中在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感。

張暉同學(xué)的作品《路》（圖3）也詮釋了他心中不一樣的“路”。他說(shuō)道：未來(lái)還有很多路要走，此刻似乎走進(jìn)了死胡同，兩邊是高高的院墻，微弱而又昏黃的燈光，難以照亮一隅，看不見(jiàn)夜空的星與月，孤獨(dú)無(wú)助和不安都需要自己面對(duì)。鮮花和掌聲早已遠(yuǎn)去，如今鮮花是別人的，掌聲也是別人的，前行的路上有你們就夠，未來(lái)很渺茫，記得我們?cè)?jīng)哭過(guò)笑過(guò)就好。翁錦榕同學(xué)的作品《新生》（圖4）傳遞的是一種正能量，盡管學(xué)習(xí)壓力無(wú)法讓他釋?xiě)?，但作者?jiān)信風(fēng)雨之后必定陽(yáng)光燦爛。他的評(píng)述如下：高中三年是個(gè)又長(zhǎng)又苦的日子，每天不僅要上課，而且還有做不完的作業(yè)。感覺(jué)肩上背著重重的東西，壓得喘不過(guò)氣來(lái)。我本來(lái)應(yīng)在這花季的時(shí)光如同小樹(shù)一樣茁壯成長(zhǎng)，長(zhǎng)出茂盛的枝葉，但是現(xiàn)實(shí)并不如此，長(zhǎng)出的葉子上承載的盡是不如意的事。那些快樂(lè)的事都隨時(shí)光的流逝，被風(fēng)吹散了，然而澆灌我的并不是雨水，而是我的淚水。但是總有一天，我會(huì)重獲新生，長(zhǎng)出自己滿(mǎn)意的葉子和果實(shí)。作品中我們可以看出學(xué)生真實(shí)情感的流露，或壓抑、迷茫，或痛苦、煩惱，當(dāng)然也有傳遞學(xué)習(xí)的正能量，不管怎樣，用作品來(lái)傳遞信息，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

二、同一題材的不同表現(xiàn)

感知作品，用心傾聽(tīng)學(xué)生的“吶喊”，學(xué)生的每一幅作品都“吶”的精彩。盡管同一個(gè)題材，但學(xué)生的表現(xiàn)手法卻各具特色。如魏佳娜同學(xué)的作品《吶喊》（圖5），不僅讓筆者感嘆學(xué)生作業(yè)之多，更讓筆者同情學(xué)生對(duì)作業(yè)的無(wú)奈。她用詩(shī)歌的形式來(lái)描述現(xiàn)狀：如山的作業(yè)，顯得我如此渺小。如山的作業(yè)，看得我眼花繚亂。如山的作業(yè)，驚得我長(zhǎng)大嘴巴。如山的作業(yè)，做的我頭好大大。如山的作業(yè)，氣得我怒發(fā)沖冠。如山的作業(yè)，嚇得我跪地求饒。不僅吶喊：世界末日，你怎么不來(lái)呀！不僅吶喊：作業(yè)，你什么時(shí)候才能做完！作業(yè)，你什么時(shí)候才能做完！世界末日，你怎么不來(lái)呀！面對(duì)每天堆積如山的作業(yè)，她兩眼發(fā)暈，毛發(fā)悚然，想要借助世界末日來(lái)終結(jié)如山的作業(yè)。雖然學(xué)生運(yùn)用夸張的表現(xiàn)手法，但是透過(guò)現(xiàn)象折射出高中教學(xué)作業(yè)之繁多。所以在作業(yè)布置環(huán)節(jié)中如何進(jìn)行資料的有效整合，如何精煉、重組，是需要我們教師們不斷斟酌的。

陳家樂(lè)同學(xué)的作品《吶喊》（圖6）反映出許多學(xué)生的偏科問(wèn)題。這位女生非常害怕數(shù)學(xué)，一提到數(shù)學(xué)她就感到絕望，內(nèi)心無(wú)比痛苦，作品中可以看出人物形象完全扭曲，雙手抱頭，精神高度緊張。盡管做到兩眼發(fā)紅，牙齦出血，但還是無(wú)濟(jì)于事、徒勞無(wú)功。課后筆者通過(guò)QQ把她的作品傳送給了數(shù)學(xué)老師，和他一起分析并研究對(duì)策，怎樣讓她慢慢消除對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼。這種作品的表達(dá)方式有時(shí)比文字更直觀(guān)、 更形象、更有說(shuō)服力。何佳欽同學(xué)的作品《吶喊》（圖7）則更多的是傳遞一種信念，對(duì)自我的一種鼓勵(lì)。冬天過(guò)了大半，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？雖短短幾句，字里行間中透露出他對(duì)考試必勝的信念。

黃旭晨同學(xué)的《吶喊》作品（圖8）他說(shuō)道：中國(guó)應(yīng)試教育已根深蒂固。從小學(xué)一直延伸到大學(xué)，應(yīng)試教育也就成了“硬式”教育。小考不怡情，大考只傷身。因此各種練習(xí)就鋪天蓋地的向我們襲來(lái)。導(dǎo)致很多學(xué)生死讀書(shū)，這些學(xué)生被練習(xí)壓得不堪重負(fù)，就猶如一只蝸牛拖著身上的書(shū)籍，慢慢地向前爬動(dòng)。呂可媛同學(xué)的《吶喊》作品（圖9）讓我們看到一個(gè)文靜女生竟也有如此抓狂的另一面。她這樣評(píng)述道：有時(shí)人在心情很煩亂的時(shí)候想跑到外面去呼吸一下新鮮空氣或者向著窗外大聲呼叫以發(fā)泄心情。圖中黑色的線(xiàn)條代表我煩亂的思緒，藍(lán)色部分則代表了人的憂(yōu)郁心情，中間留白部分則代表了人沖出這種心情的出口。作品主要表現(xiàn)一個(gè)人在煩躁時(shí)大聲吶喊渴望沖出陰霾。在小考大考依然如故的今天，學(xué)生的一聲聲吶喊道出了自己的心聲，值得我們?nèi)ニ伎?，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

（浙江省余姚市第二中學(xué) 浙江寧波）