魯紅心

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：要讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得基本的歷史知識和學(xué)習(xí)歷史的方法，提高分析問題、解決問題的能力。在仔細(xì)研讀眾多同人和專家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我也嘗試著進(jìn)行了課堂探究，并就學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的能力進(jìn)行了培養(yǎng)與訓(xùn)練。

一、合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在課堂上，教師要善于利用教材，靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生受到感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《英國的新生》一課時，我就設(shè)置了問題：封建王朝為什么會復(fù)辟？學(xué)生經(jīng)過討論后，歸納出原因之一是由于克倫威爾的獨(dú)裁統(tǒng)治。接著，我問：革命戰(zhàn)爭中發(fā)生了哪些事件？戰(zhàn)爭勝利后又有哪些活動？問題引發(fā)了學(xué)生對克倫威爾的評價(jià)，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

二、精講精練，培養(yǎng)學(xué)生提煉知識能力

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生的閱讀表達(dá)能力、分析探究能力、從材料中提煉知識要點(diǎn)的能力和綜合歸納問題的能力等，都是在課堂學(xué)習(xí)中通過教師的引導(dǎo)獲得的。為了培養(yǎng)學(xué)生從史料中獲取有效信息的能力，我要求學(xué)生在閱讀后，嘗試自己提煉出知識要點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《秦末農(nóng)民起義》這一課，我就提問：“秦朝的暴政表現(xiàn)在哪些方面？”有學(xué)生說：“秦始皇修建豪華的宮殿和陵墓，濫用民力?！币灿袑W(xué)生說：“車裂等酷刑太過殘忍?！庇械膶W(xué)生說得更為全面：“秦朝的暴政表現(xiàn)在徭役繁重、賦稅沉重、刑罰殘酷三個方面。”這樣就培養(yǎng)了學(xué)生通過閱讀，從史料中提取有效信息、提煉知識要點(diǎn)的能力。教師在教學(xué)中要經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行這種練習(xí)。

三、鞏固訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，歷史學(xué)科知識的運(yùn)用直接體現(xiàn)在兩個方面。一是解答各類歷史試題。二是通過學(xué)習(xí)歷史，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，并用它們來指導(dǎo)和解決現(xiàn)實(shí)中的社會問題和個人問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個方面進(jìn)行能力訓(xùn)練。

第一，鼓勵學(xué)生積極參與課堂發(fā)言和課堂討論，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。課改理念倡導(dǎo)學(xué)生要積極主動地參與課堂教學(xué)，師生形成良性互動。因此，教師應(yīng)多提供機(jī)會，讓學(xué)生在課堂小舞臺上充分展示自我，讓大家通過對具體史實(shí)的分析與討論，將感性材料升華到理性高度，形成自己獨(dú)特見解或論點(diǎn)，并大膽地表達(dá)出來。如此，學(xué)習(xí)會成為學(xué)生主動探究和充分交流的過程，學(xué)生的思維會迸發(fā)出智慧的火花。

第二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用歷史的眼光去關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會。在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在宏觀上從多種視角、多個層面去觀察、分析歷史現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用發(fā)展的、動態(tài)的、歷史的眼光去關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會。如講到香港、澳門的回歸時，學(xué)生自然會聯(lián)想到臺灣問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：“為什么說臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土？”學(xué)生帶著這樣的問題去收集資料，將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，這樣既能培養(yǎng)自己以科學(xué)的觀點(diǎn)來審視現(xiàn)實(shí)問題的能力，又能激發(fā)學(xué)習(xí)動力。只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé) 編 阿 寧）