郝少旭

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，是一個包含著觀察、推理、歸納、驗(yàn)證、反思等思維活動的過程。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣，就會導(dǎo)致這些思維活動只能被動地開展，其數(shù)學(xué)能力很難得到提高。美國教育家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！蹦敲矗谌粘＝虒W(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境

相對來講，數(shù)學(xué)內(nèi)容較為抽象和枯燥，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些情境，使之貼近生活實(shí)際、生動有趣。例如，在講解全等三角形的判定時，可創(chuàng)設(shè)以下情境：①有一塊三角形的玻璃裂成兩塊，如果到店里照原樣配一塊，要不要把兩塊都帶去？②如果只需帶一塊的話，帶哪一塊去就可以呢？這種與生活實(shí)際相聯(lián)系的問題，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，而興趣一旦被激發(fā)起來，學(xué)生就產(chǎn)生探究的欲望，感到學(xué)習(xí)是一種需要，而不再是負(fù)擔(dān)了。

二、提供動手動腦機(jī)會

在教學(xué)過程中，教師要盡量為學(xué)生提供動手的機(jī)會，讓學(xué)生不僅動腦思考，還能動手操作，在動手、動腦中去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)，在親身的實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅。比如在講“圓錐”時，教師可讓學(xué)生親自動手把圓錐面剪開，然后引導(dǎo)學(xué)生探究：①圓錐側(cè)面展開圖是何圖形？②圓錐側(cè)面展開圖的弧長、半徑與其母線、底面圓的半徑有何關(guān)系？③求圓錐的側(cè)面積需要知道哪些數(shù)據(jù)？學(xué)生們通過自己動手，自主地解決了問題，弄清了知識的來龍去脈，在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，輕松地掌握了所學(xué)的知識點(diǎn)。

三、注重合作學(xué)習(xí)

蕭伯納說過：“如果你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！痹诮鉀Q數(shù)學(xué)問題的過程中，個人思維往往具有局限性和片面性，而與他人討論交流，則可以互相借鑒、開闊思路，在交流中提高。例如我們可以在課堂上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、日常表現(xiàn)等把學(xué)生分成兩人一小組、四人一大組，使各個小組學(xué)生學(xué)習(xí)程度相近，這樣做便于實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，開展平等競爭。然后，教師根據(jù)每個小組在課堂上回答、解決問題的情況，對每個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行“捆綁式的評價”。實(shí)踐證明，這種小組合作的學(xué)習(xí)方式，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、借助信息化手段

近年來，以班班通為載體的信息技術(shù)手段已經(jīng)逐步進(jìn)入學(xué)校。實(shí)踐證明，把信息技術(shù)適度地融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以使教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時間。比如利用班班通來演示PPT課件，可及時處理教學(xué)中的大量數(shù)據(jù)和圖像，展現(xiàn)連續(xù)變化的教學(xué)過程，形成生動逼真的動態(tài)效果，使抽象的理論具象化，讓學(xué)生易于理解。利用計(jì)算機(jī)上的幾何畫板等數(shù)學(xué)軟件，我們很快就能畫出動態(tài)的圖形，還能用畫面的疊加和分解來揭示某個結(jié)論形成的過程。過去許多用口頭語言難以講清楚的概念，學(xué)生現(xiàn)在一看動態(tài)圖形就完全清楚了。

總之，最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是對知識有濃厚的興趣。只要我們有意識地在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會逐步感受到數(shù)學(xué)的樂趣，主動掌握知識，不斷提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

（責(zé) 編 阿 寧）