史兆霞

眾所周知，課程是實現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)和教育理想的個性化載體。作為一名教師，我經(jīng)常思考：教育，究竟應(yīng)該帶給孩子們什么？孩子們在學(xué)?？鞓穯幔克麄兊乃刭|(zhì)得到有效提升了嗎？作為素質(zhì)教育的主要承載者——課程，應(yīng)該擔(dān)負怎樣的使命？這些問題應(yīng)該是學(xué)校校本課程建設(shè)的出發(fā)點。

一、愿景統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建體系

我認(rèn)為，每個學(xué)校的校本課程規(guī)劃的核心內(nèi)容都應(yīng)該是在學(xué)校愿景的統(tǒng)領(lǐng)下形成的。我們學(xué)校的愿景是讓每一個孩子體驗成長的快樂，讓每一位教師享受教育的幸福，讓每一位家長收獲教育的希望。這樣，課程建設(shè)的思路就豁然開朗了。我們的定位原則是：大家來開發(fā)讓學(xué)生體驗快樂、教師享受幸福、家長收獲希望的課程，即以人的全面發(fā)展為本的“悅課程”體系。

二、因需而設(shè)，立體推進

沒有課程規(guī)劃就沒有課程管理。我校校本課程的開發(fā)過程是以“幸福”為核心，確立了課程規(guī)劃的“兩個基于，四種開發(fā)”，形成了“六位一體”的校本課程體系。兩個基于是：基于校本實際、基于多方對話。開發(fā)的參與者是：學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)；開發(fā)資源為學(xué)校、社區(qū)文化傳統(tǒng)，師生、家長等不同人的豐富閱歷、興趣專長等；開發(fā)形式為學(xué)校主導(dǎo)、教師個體、師生合作、家校合作、校社合作、學(xué)生自主等。四種開發(fā)是：教師主導(dǎo)開發(fā)、家校合作開發(fā)、校社合作開發(fā)、學(xué)生自主開發(fā)。共性相融，個性互補，自然有利于課程的適應(yīng)性和豐富性。

“六位一體”校本課程體系是：學(xué)校將“一切活動皆課程”作為校本課程建設(shè)的理念，有計劃地進行系列化設(shè)計，形成了學(xué)科延展課程、菜單式選修課程、時令課程、中隊活動課程、校本節(jié)日文化課程、國際理解教育課程等“六位一體”的校本課程體系，關(guān)注每一個生命個體的成長，滿足不同學(xué)生的多樣化需求，為“人人發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展”搭建優(yōu)質(zhì)成長平臺。

菜單式選修課程包括5大類29門課程供孩子們自主選擇：時令課程主要是根據(jù)學(xué)生成長需要、時節(jié)變化、傳統(tǒng)節(jié)日，開展適時的實踐教育活動；國際理解教育課程主要是以英語藝術(shù)節(jié)為平臺，以中西方節(jié)日文化為載體，以雙語校園文化標(biāo)志、英語長廊、英語情景場來營造國際理解教育氛圍，初步培養(yǎng)學(xué)生運用國際語言交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生的中國情懷與國際視野；中隊活動課程以每周的升旗儀式和中隊主題活動為載體；校本節(jié)日課程每月一節(jié)，每月一項主題教育。

三、感受幸福，促進發(fā)展

校本課程開發(fā)，不是學(xué)校的自娛自樂，它最終應(yīng)落腳于促進師生的雙向發(fā)展，推動學(xué)校的整體發(fā)展。

學(xué)生層面：在體驗中感受幸福；教師層面：在發(fā)展中感受幸福；學(xué)校層面：當(dāng)一所學(xué)校擁有幸福的孩子和老師的時候，它的幸福就是不言而喻的。

生命的每一個階段都應(yīng)當(dāng)是精彩的。我有一個美好的愿望：希望每一位從我們學(xué)校走出去的孩子，都能有一段發(fā)生在校園里的美好回憶，都能有一個值得與別人分享的獨特故事，都至少有一種興趣愛好，有一顆種子深深地埋藏在他們的心里，能夠在未來的歲月里悄悄萌芽，在陽光雨露的潤澤下幸福成長。其實，潤澤是一個充滿詩意的詞語，生命中如果有了陽光的普照和幸福的潤澤，一定會絢麗如花。

（責(zé) 編 再 瀾）