王海云+劉耿

要實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，學校和教師就要跳出“知識本位”和“考試本位”的圈子，形成新的課堂教學觀念。具體說來，就是要明確好課堂、好教學、好教師、好學生的定位。

好課堂定位：好課堂是“學”堂，是師生充滿靈氣、智慧、活力、激情地進行生命探險的地方。師生平等交流、共同發(fā)展的課堂，是充滿人文關懷的課堂。

好教學定位：好的教學是讓學生體驗到幸福、快樂的教學，是指向未來的、為學生的終生發(fā)展奠基的教學，是由關注知識技能轉(zhuǎn)向關注學生發(fā)展的教學，是由關注教師的教轉(zhuǎn)向關注學生的學的教學，是由關注結果轉(zhuǎn)向關注過程以及動態(tài)生成的教學，是關注每個孩子以及孩子思維的教學。

好教師定位：帶著學生走進教材而不是相反；以學生為中心而不是以自己為中心；以學生學習為中心而不是以教材為中心；是學生學習的引導者、指導者、合作者；重視對學生知識、能力的培養(yǎng)，更重視對學生人格品質(zhì)的培養(yǎng)；學為人師，行為世范。

好學生定位：會提問、會自學、會思考、重效率、敢展示、會傾聽、會評價、會質(zhì)疑、會討論、會總結、有收獲。

觀念明確了，如何落實是關鍵。2010年10月，我校派教師到山東杜郎口中學和昌樂二中進行學習，回來后啟動了“三段七環(huán)節(jié)教學模式構建”的實踐研究，以學習方式、教學方式的改變?yōu)橥黄瓶?，開始課堂教學變革。經(jīng)過一系列的聽課、評課、座談、聽取建議，學校最終把構建的“三段”“七環(huán)節(jié)”和“三次學情調(diào)查”的課堂教學模式命名為“373課堂教學模式”。

“373課堂教學模式”的課堂結構分為“預習、展示、反饋”三個階段和“提綱導學、課前學習—明確目標、有的放矢—自學互助、合作探究—課堂展示、質(zhì)疑拓展—當堂檢測、回歸目標—歸納總結、整理學案—布置下節(jié)課學習任務”七個基本環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)課堂教學的動態(tài)生成，教師在三個階段都各有一次學情調(diào)查，充分利用課堂學情資源，針對問題實現(xiàn)課堂教學過程中的二次備課，增強教學的有效性?！?73課堂教學模式”的特點是：給學生課堂上充分展示、交流、質(zhì)疑、點評的時間和空間，使學生的個性得以張揚，思維得到鍛煉。

2012年3月，我們組織開展了“373課堂教學模式”示范課活動，引導我校教師把握“373課堂教學模式”理論精髓，用它來重建教師自己的課堂教學模式。2012年9月，我們在全校6個年級72個教學班全面推開實施。實施三年來，收到了較好的效果。

基本實現(xiàn)了把課堂還給學生的目標。學生成了課堂的主角。解放了學生的感官與思維，給了學生一個放飛思維的空間，讓學生在自主學習中學會靜思默想，在探究學習中學會質(zhì)疑解惑，在小組學習中學會整理重建，從而養(yǎng)成自主發(fā)展的習慣，掌握終身學習的本領。

基本改變了課堂“教”和“學”的行為。老師的教學方式發(fā)生了不同程度的變化：在課堂上講得少了，站在前面的時間少了，解決突發(fā)問題多了，課堂生成多了。學生學習方式也同時發(fā)生了改變，自主學習、小組合作學習、探究學習等多種學習方法得到綜合運用，學習積極性得到激發(fā)。

基本實現(xiàn)了課堂轉(zhuǎn)型。我校的課堂生態(tài)基本實現(xiàn)了“師本課堂”到“生本課堂”的轉(zhuǎn)變，學生是課堂的主人和主角，從臺下走到了臺上，教師則由主演變成了導演。教師的“對不對、是不是”的發(fā)問少了，學生的奇思妙想多了；教師高興了，學生快樂了；教師教學觀念轉(zhuǎn)變了，學生學習負擔減輕了，課堂教學效率提高了。

（責 編 再 瀾）