孟夏

語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該怎樣彰顯濃濃的語(yǔ)文味，以讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練在課堂中更扎實(shí)有效？經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和反思，我認(rèn)為：要真正實(shí)現(xiàn)“有滋有味”的語(yǔ)文課，就必須回歸到語(yǔ)文教學(xué)的本位，讓語(yǔ)文課彰顯本來(lái)的味道，那就是讀有“味”、品有“味”和寫有“味”。

一、閱讀指導(dǎo)——讀有“味”

“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的表述實(shí)實(shí)在在地強(qiáng)調(diào)了讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要作用。所以，要想讓語(yǔ)文課彰顯語(yǔ)文味，最重要得手段是讀。只有讀，才能讓文本中優(yōu)美的語(yǔ)言在學(xué)生心中生根、發(fā)芽；只有讀，才能讓學(xué)生從作品中體驗(yàn)真實(shí)的感受，獲得享受和熏陶；只有讀，才能真正品出語(yǔ)文之味。那么，怎樣在語(yǔ)文課堂上通過(guò)讀的方式來(lái)彰顯語(yǔ)文味呢？

（1）要保障讀書的時(shí)間，防止以講代讀。“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。我們的課堂必須回歸到以讀去理解、感悟文意的傳統(tǒng)教學(xué)方法上來(lái)，把課堂還給學(xué)生，騰出時(shí)間讓學(xué)生從容不迫地去主動(dòng)讀書，或無(wú)聲默讀，或跳讀瀏覽，或低語(yǔ)吟讀，或大聲朗讀……讓學(xué)生在讀中直接與文本對(duì)話、與作者溝通。例如，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文時(shí)，為了讓學(xué)生真切地感受到德國(guó)花之多、花之美，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子讀后談感受，然后聆聽(tīng)老師范讀再次想象畫面；在學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解后，又隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)，利用課件播放畫面，師生多種形式的美讀，一直讀到朗朗上口時(shí)，背誦便水到渠成了。

（2）要注意讀法的正確指導(dǎo)，防止出現(xiàn)無(wú)效閱讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在這方面也做了明晰的指引：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！被诖?，我認(rèn)為無(wú)論采取什么形式的讀，老師一定要根據(jù)不同的閱讀方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)，這樣閱讀才有效果。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我們可以從“外部技巧”和“內(nèi)部技巧”兩方面指導(dǎo)學(xué)生。所謂外部技巧，指的是重音、停頓、節(jié)奏等；而外部技巧的提高很大程度上取決于讀者對(duì)作品的理解，對(duì)生活的感受，還有讀者的想象力等。比如，在教學(xué)《數(shù)星星的孩子》一文時(shí)，出示句子：“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。”先根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行外部技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生正確朗讀全句，處理好停頓、節(jié)奏等，初步從朗讀中感受文意。然后再這樣指導(dǎo)朗讀的：

同學(xué)們，讓我們放下書，都仰起頭，仰起來(lái)。還有一位學(xué)生沒(méi)揚(yáng)起來(lái)，天上的星星可不好數(shù)了，讓我們一起數(shù)，看清楚。一顆，哎，別著急，第二顆沒(méi)看見(jiàn)呢。一顆、兩顆、三顆，第四顆在哪呢？想象一下，四顆、五顆、第六顆，就這樣，小張衡，一直數(shù)到了幾百顆呢。誰(shuí)讀這句話。

學(xué)生練讀后，老師點(diǎn)評(píng)道：“哎呀，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)小逗號(hào)你停頓得很好。讓人感覺(jué)小張衡數(shù)了很長(zhǎng)時(shí)間呢。你再讀讀，我們都體會(huì)體會(huì)。”學(xué)生讀罷，老師又說(shuō)：“讀得多好啊，同學(xué)們，我們也一起來(lái)數(shù)一數(shù)，好嗎？”

就是這樣，老師從外部技巧逐步過(guò)渡到內(nèi)部技巧的指導(dǎo)，讓同學(xué)們興致勃勃地、有滋有味地讀著。課堂上，同學(xué)們不僅在朗讀中理解了課文內(nèi)容，而且朗讀能力還在有效的訓(xùn)練中逐步提升。

二、品詞賞句——品有“味”

如果說(shuō)“讀味”是語(yǔ)文課的主要“味道”，那這種味道一般也是針對(duì)整體閱讀而言的。語(yǔ)文課單單有整體性的“讀味”？顯然是不夠的?！霸谕ㄗx課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這段表述指出了語(yǔ)文課的另一個(gè)重要任務(wù)，即品味詞句。而人的思維是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要理解一篇文章，就要先理解段落，要理解段落就要從句子入手，要理解句子的內(nèi)涵就要落實(shí)到具體的字詞上。更何況，漢語(yǔ)的精妙之處往往在一詞一句之間，只有通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行斟詞酌句、咬文嚼字以后，才能真正領(lǐng)悟到文字背后深藏著的大智慧，去感受字里行間蘊(yùn)藏著的人物情感，使文本、形象、情感和價(jià)值和諧共振。這樣，“品味”就自然而然地成為了語(yǔ)文課亦可缺少的滋味了。

那么，語(yǔ)文教師該同什么途徑來(lái)品出語(yǔ)文課堂之味呢？

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生解決兩個(gè)大問(wèn)題，即“品什么”和“怎么品”?！坝行┱Z(yǔ)言現(xiàn)象，特別是名家名篇，作者的煉字造句，可謂匠心獨(dú)運(yùn)，對(duì)這樣的語(yǔ)言想象，應(yīng)引導(dǎo)孩子品詞析句，甚至咬文嚼字，‘嚼出語(yǔ)文背后的情味、意味、韻味，‘嚼出了言外之音，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本的內(nèi)核，享受深層的人文陶冶和情感震撼。”特級(jí)教師盛新鳳這一番話可謂恰如其分地回答了“品什么”這個(gè)問(wèn)題。

至于“怎么品”這么問(wèn)題，可以通過(guò)比較法、聯(lián)系法、想象法、拓展法等方法去實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀課文后會(huì)知道：課文表現(xiàn)了周總理工作的勞苦、生活的簡(jiǎn)樸。但是作者是如何表達(dá)這個(gè)中心的呢？那就要通過(guò)品味詞句去了解了。如在品讀這些句子“總理見(jiàn)了我，指著寫字臺(tái)上一尺來(lái)高的一疊文件。”“他一句一句地審閱”時(shí)，讓學(xué)生把帶點(diǎn)的詞刪去，讓學(xué)生比較；句子有什么變化？學(xué)生通過(guò)比較，能夠體會(huì)到：“一尺來(lái)高”用得好，它寫出總理要審閱的文件很多：“一句一句”用得好，說(shuō)明總理對(duì)每一句話都看得仔細(xì)。運(yùn)用比較法，能使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解更深一層。這樣，才能真正落實(shí)詞句教學(xué)的目標(biāo)。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，還能培養(yǎng)學(xué)生品詞品句的能力。

三、課堂練筆——寫有“味”

寫是語(yǔ)文的靈魂，是語(yǔ)文價(jià)值的體現(xiàn)，是最能體現(xiàn)語(yǔ)文特色的一個(gè)方面。語(yǔ)文課的“寫味”，應(yīng)該體現(xiàn)三個(gè)方面，即摘抄積累、模仿練筆、人文創(chuàng)作。

（1）引導(dǎo)學(xué)生摘抄積累。讓學(xué)生積累詞句，是為了以后寫作時(shí)能得心應(yīng)手，語(yǔ)言能夠更加豐富多彩?！昂穹e薄發(fā)”正是這個(gè)道理。課文中用得精彩的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、名言警句、俗語(yǔ)諺語(yǔ)等，老師可以引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)圈或摘抄起來(lái)，并弄清詞義句意，必要時(shí)做一定的批注。例如在《特殊的葬禮》一文中，書中原來(lái)對(duì)瀑布的描寫連用了六個(gè)成語(yǔ)：“……洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。尤其是每年汛期，塞特凱達(dá)斯瀑布?xì)鈩?shì)更是雄偉壯觀，吸引了世界各地的許多游客，人們?cè)谶@從天而降的巨大水簾面前，流連忘返?！苯虒W(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生贊美瀑布的語(yǔ)言比較單調(diào)時(shí)，老師沒(méi)有急于讓他們一味地說(shuō)下去，而是立即話鋒一轉(zhuǎn)：“我們來(lái)讀讀課文，看看課文中是用哪些詞句來(lái)贊美的？”讓學(xué)生回顧文中積累的精彩語(yǔ)言，然后，再讓學(xué)生起來(lái)贊美，結(jié)果他們的發(fā)言贏得大家的陣陣掌聲。有的說(shuō)：“塞特凱達(dá)斯瀑布，我愛(ài)你！你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠(yuǎn)銘刻在我的心中?！庇械恼f(shuō)：“我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。是你，讓我感到大自然的神奇；是你，讓我感到大自然的偉大?！薄@樣積極地積累、內(nèi)化并及時(shí)地運(yùn)用文本中的精彩語(yǔ)言，大大提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

（2）引導(dǎo)學(xué)生入文創(chuàng)作。教材中的不少課文有供讀者想象的語(yǔ)言空間，如人物語(yǔ)言或心理的“留白”、人物情感給讀者留下了揣摩想象的空間、故事情節(jié)的懸念給讀者留下了思考的余地等。老師們要深刻理解文本，捕捉這些語(yǔ)言空間中的有效練筆而讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，學(xué)生在練筆時(shí)才能有感而發(fā)、言之有物、言之有情。例如山西省代表韓芳老師在執(zhí)教《老人與海鷗》時(shí)，動(dòng)情地渲染老人去世的消息，播放海鷗在老人遺像前翻飛的景象，情深款款地說(shuō)：“海鷗不能像人一樣說(shuō)話，此時(shí)此刻，海鷗相對(duì)老人說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆寫下來(lái)，待會(huì)讀給老人聽(tīng)聽(tīng)?！痹谌岷偷囊魳?lè)聲中，同學(xué)們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)海鷗悲痛和不舍的心情。這樣，既豐富了文本內(nèi)容，又有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。又如，當(dāng)學(xué)完《狐貍和烏鴉》一文后，學(xué)生們?nèi)匀怀两诠适轮校蛲锵?，或埋怨，或氣憤，老師隨機(jī)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：“‘烏鴉自從上次上當(dāng)受騙以后，一直很后悔。這一天，它又叼到了一塊肉……請(qǐng)你接著往下寫?！币皇て鹎永?，同學(xué)們思維的閘門全部打開(kāi)，他們大膽地想象、創(chuàng)意地表達(dá)，有的想象“狐貍被烏鴉用計(jì)懲罰”，有的設(shè)計(jì)“狐貍改變方法，烏鴉再次上當(dāng)”，還有的創(chuàng)造出“小烏鴉出現(xiàn)了，并用計(jì)戰(zhàn)勝了老狐貍”……在這個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程中，同學(xué)們既超越了文本、提升了認(rèn)識(shí)，又體會(huì)到了寫作的成功與喜悅。

我們的語(yǔ)文課堂上，沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有絢麗的課件，沒(méi)有目不暇接的活動(dòng)，只有書聲朗朗的課堂，只有靜靜思考的課堂，只有筆聲刷刷的課堂。這就是全國(guó)第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)留給我的整體印象；簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，這就是我最大的體會(huì)。

最后，請(qǐng)大家記住：一節(jié)課因用心研磨而散發(fā)出無(wú)限的魅力，一位教師因豐富的磨礪而讓生命綻放絢麗的光彩。今天，我們把活動(dòng)的精神帶回，希望大家結(jié)合實(shí)際，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，在創(chuàng)新和實(shí)踐中不斷優(yōu)化我們的語(yǔ)文教學(xué)。