王玉哲 王暉 郭士英

一、學生寫作過程中的問題

學習語文的最終目的就是學會表達，表現在考試中就是寫作文，傳統的作文訓練是根據教材要求，完成作文，在學生的筆下，往往會出現以下問題：

1.對于初學作文的學生，詞匯貧乏，限制了學生的思路。本來正常表達的內容卻繞彎拼湊，選詞不當而不是以意選詞，蒼白無力，勤者背熟有限的文段，套用范文，較差的學生隨意涂寫，不知所云。

2.勉強寫來，內容空洞、言之無物。究其原因，主要是知識面不寬，學生筆下往往出現相似的人和事，甚至千篇一律，束縛了學生的寫作能力，壓抑了學生的思維，也造成了學生隨著年級升高，寫作內容蒼白，寫作水平沒有提高的現象。

二、提高學生寫作質量的可行對策

如何改變語文寫作教學的這種現狀呢？我認為應該提高寫作教學的層次，與閱讀教學齊頭并進或盡可能接近閱讀教學層次，使學生在提高理解能力的同時，其運用能力也得到培養(yǎng)，并逐漸縮短兩者的距離。

利用學生每一單元所學的課文，有目的地組織與該課文內容相關的課堂討論，然后由課堂討論過渡到寫作，這樣的安排可以實現課堂討論聯系閱讀與寫作的橋梁作用，自然地將學生引入寫作階段，對于各種體裁的文章，應大量閱讀，在量中求質，積累素材，充實自己，彌補生活、知識之不足，這樣，寫作時就容易避免內容空洞、言之無物的缺陷，達到寫文章隨手拈來，立即可用的效果。

教師組織和引導學生在閱讀的基礎上開始討論，根據需要安排討論的題型。幫助理解閱讀內容，特別是分析優(yōu)秀文章段落運用語言的策略、技能和表現手法：例如，弄清敘事、描寫、論述、辯論及定義、分析、比較、分類、因果、勸說等特點。

課堂討論后應及時過渡到寫作。初稿本身很可能就是一個構思過程，因此不必過于顧忌表達的外在形式，初稿之后的討論和改寫，對于將初稿發(fā)展成一個比較完善的成品無疑是很重要的。

在教學中，我引導學生做邊注練習。以積極思考和分析的態(tài)度閱讀一篇好范文，無疑是培養(yǎng)寫作能力的一條重要途徑。我要求學生在閱讀時，同步思考作者的論點、論據、論證、主要思想、發(fā)展層次、各段立意或重要內容等，在空白部分簡單地標注自我的評語和理解。此種練習，能夠促進學生從語篇的意義上理解所閱讀的文章，養(yǎng)成閱讀的好習慣，對學生生動活潑地敘述或描述事物等有重要的作用。

寫好一個提綱是寫好一篇作文的前提，而提綱的最好練習方法之一，是為別人寫好的文章列提綱。練習列提綱一般可讓學生按以下步驟進行：通讀全文，注意文章可分為幾部分，寫出文章的主題或論點，審閱題目，提供說明要點的具體材料，檢查所列提綱，注意所添具體內容是否說明了各要點，整個提綱是否正確反映了全文的中心。

一般來說，一個人對文章理解的最好方法就是看其所寫的概要是否正確而且有條理，因為一個好的概要往往具備了一篇好文章的特點，表達清楚準確，具有整體性和連貫性。

寫概要可以要求學生按以下步驟進行：通讀全文，并按意分層，畫出主要觀點和重要詞匯，做好邊注，并用一段話概括全文主題；將每層大意連接成概要或連接每一層大意并補充重要細節(jié)而形成概要，要求避免重復，去掉次要信息，盡量用最少的詞匯表達重要內涵，檢查并修改概要，使其連貫，文體流暢而富有邏輯性，語法正確。

我在教學中注意改進寫作練習設計，使其在充分體現真實意義的同時，以多變的形式出現。由于教材上的寫作練習多屬于機械性的范疇，只能當作輔導練習使用，所以教師必須根據每一單元的具體特點設計寫作練習，堅持給學生提供不間斷的練筆機會。

盡管考試題的書面表達也屬于一種控制寫作，但在平時教學中，教師要使寫作任務帶有真實的交際意義，為此，教師應使學生對寫作的主題產生興趣，同時，教師可為寫作練習設計一個盡可能明確的要求，說明“為什么寫”“寫給誰看”等問題，給學生足夠的選擇空間。放寬寫作范圍，讓學生選擇自己喜歡并愿意寫的內容，這對于學生而言，不僅僅是減輕壓力，更激發(fā)了興趣，而且在這種放松的心態(tài)下，寫出來的文章應該是他們內心的真實表達。

當然，修改習作也有極其重要的意義，我一般提倡自己先修改，主要修改作文中一些明顯的毛病，可以根據“四是否”（觀點是否正確，選材是否合理，內容是否具體，條理是否清晰）進行修改；還可以從整體著眼，仔細推敲作文的謀篇布局，從內容到形式全面認真地檢查，一直修改到自己滿意為止。

總之，語文教師不僅要多動腦，創(chuàng)造新形式、新方法，增強學生習作的意識，還要給學生留下足夠的寫作時間和空間，讓學生通過反復練習，提高寫作水平。

參考文獻：

劉洪嶺.淺談小學生作文興趣的培養(yǎng)[J].求知導刊，2015（3）.