陳禮義

記得在2013年的時(shí)候，我接到了一個(gè)特殊的任務(wù)，要組織開展一次縣級(jí)高中信息技術(shù)微課比賽。當(dāng)時(shí)，我和其他老師一樣困惑，對(duì)“微課”沒有任何的概念。一切從零開始，我們不斷地摸索前進(jìn)。到現(xiàn)在，我們一共開展過3次高中信息技術(shù)微課比賽。在這一次次的比賽中，微課的種子也在我們這兒生根、發(fā)芽、并長(zhǎng)成一棵枝繁葉茂的大樹。當(dāng)老師們用他們的智慧和汗水，將一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的微課作品呈現(xiàn)在我們的眼前，我們無(wú)不為之感到驚訝和贊嘆！在欣喜的同時(shí)，作為一名縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的教研員，作為積極傳播微課教學(xué)的一員，我感到責(zé)任重大。如何將高中信息技術(shù)微課比賽的成果帶回到課堂里，這是我們現(xiàn)階段面臨的一個(gè)難題。我們開展了這么多次的微課制作比賽，收獲了這么多的勞動(dòng)成果，如果不能將之應(yīng)用到課堂里，那一切都顯得毫無(wú)疑義。

作為高中信息技術(shù)教師，無(wú)論是在微課制作的技術(shù)上，還是在利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)的硬件設(shè)備上，我們都具有一些特別的優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)當(dāng)成為將微課比賽的成果帶回課堂里的先鋒部隊(duì)。令我倍感欣慰的是，在近期下校聽課的時(shí)候，已經(jīng)有一些老師開始做這樣的嘗試，有的應(yīng)用得比較成功，有的用得還不是很恰當(dāng)。以下我將結(jié)合一些聽課的例子來(lái)談?wù)勎覍?duì)如何將高中信息技術(shù)微課比賽的成果帶回到課堂里的理解。

一、在“VB程序設(shè)計(jì)——選擇結(jié)構(gòu)”的課堂教學(xué)中使用微課

本節(jié)課是教育科學(xué)出版社（下同）《算法與程序設(shè)計(jì)》第二章第三節(jié)的內(nèi)容。選擇結(jié)構(gòu)是VB程序設(shè)計(jì)的三大結(jié)構(gòu)之一，內(nèi)容比較重要，也比較難懂。我覺得這一部分是比較適合采用微課進(jìn)學(xué)輔助教學(xué)的。由于本地高中階段的學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平的差異很大，很多農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生因?yàn)橛布l件的限制，使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)不多。如何在課堂中解決學(xué)生間的個(gè)體差異問題經(jīng)常困擾著老師們。以前老師們更多是采用自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，moodle平臺(tái)等方式。如今，老師們又多了一樣利器，就是使用微課輔助教學(xué)。

在本節(jié)課教學(xué)中，授課的老師采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，先利用制作好的微課讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。本節(jié)課的重難點(diǎn)是學(xué)會(huì)使用if語(yǔ)句，掌握程序的判斷結(jié)構(gòu)。這需要學(xué)生自己多動(dòng)手練習(xí)，不斷地加深理解，才能較好地掌握。對(duì)于不同的學(xué)生，需要練習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容也存在著非常大的差異。老師在制作的微課里，由淺入深地安排了許多學(xué)生比較感興趣的例子。例如：鼠標(biāo)競(jìng)猜價(jià)格，購(gòu)物街等等。學(xué)生自主地進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)。難懂之處，可以反復(fù)觀看微課，老師適時(shí)加以針對(duì)性的引導(dǎo)。采用這種教學(xué)方法很好地解決了學(xué)生間的個(gè)體差異問題，提高了教學(xué)的效率。當(dāng)然，微課制作的質(zhì)量高并富有趣味性，也是該節(jié)課成功的關(guān)鍵因素之一。

二、在“文件的下載”的課堂教學(xué)中使用微課

本節(jié)課是信息技術(shù)基礎(chǔ)第二章第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課授課的老師也是采用了微課進(jìn)行輔助教學(xué)，但整體效果不太好。授課的老師雖然很用心的制作了一個(gè)精美的微課，但由于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)較為分散，學(xué)生在觀看老師制作的微課時(shí)，一般比較隨心所欲，他們大多只找自己感興趣的地方或者迫切需要解決問題的地方觀看。這樣，一些比較簡(jiǎn)單，但又比較重要的知識(shí)點(diǎn)，就很容易被忽略。比如：如何養(yǎng)成良好的信息資源管理習(xí)慣、如何健康地使用網(wǎng)絡(luò)資源等等。對(duì)于這樣的知識(shí)，老師的言傳身教比采用微課的形式要好很多。所以，對(duì)于一些教學(xué)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單分散，或是更注重培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的地方，我覺得并不太適合采用微課進(jìn)行輔助教學(xué)。在微課炒得比較火熱的時(shí)候，很多人甚至覺得教師這一職業(yè)會(huì)被其所代替。我覺得這是完全不現(xiàn)實(shí)的，微課作為一種新教學(xué)輔助工具，本身也有很多局限性，老師們?cè)谑褂眠^程中要加以辨別，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

三、在“Flash動(dòng)畫之引導(dǎo)層”的課堂教學(xué)中使用微課

本節(jié)課是多媒體技術(shù)應(yīng)用第四章第三節(jié)里的內(nèi)容。教學(xué)的重難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)引導(dǎo)層，利用引導(dǎo)線進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)作。內(nèi)容較為復(fù)雜，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。本節(jié)課授課的老師制作了一個(gè)系列的“Flash動(dòng)畫”微課教學(xué)視頻。一共五課，本節(jié)為第三課。在第一課和第二課里，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫。本節(jié)課承上啟下，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，如果對(duì)以往的知識(shí)點(diǎn)有遺忘的地方，可以通過回看之前的微課來(lái)加以復(fù)習(xí)和鞏固。在此基礎(chǔ)上，通過本節(jié)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合原有的知識(shí)，可以制作出更為復(fù)雜的動(dòng)畫效果。通過這種方式，學(xué)生能較好地理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。由微課變?yōu)槲⒄n程，把原來(lái)一個(gè)個(gè)孤立的信息點(diǎn)，融會(huì)貫通成一張較為完整的知識(shí)網(wǎng)。這樣既充分發(fā)揮了微課攻堅(jiān)克難的作用，又成功避開了微課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)零碎的缺點(diǎn)。

總之，微課作為一種嶄新的教學(xué)方式，我們應(yīng)當(dāng)大膽地啟用。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的微課作品非常多，如果能恰當(dāng)?shù)貙⑺玫轿覀內(nèi)粘５慕虒W(xué)中來(lái)，我相信我們的高中信息技術(shù)教學(xué)課堂一定會(huì)有飛躍式的進(jìn)步。從零開始，我們一步步地了解、認(rèn)識(shí)并最終學(xué)會(huì)了微課制作?，F(xiàn)在，我們同樣要從零開始，一步步地學(xué)會(huì)如何在日常的教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n輔助教學(xué)。我們需要更多的實(shí)踐與探索，揚(yáng)微課之長(zhǎng)，避微課之短，真正地將微課比賽的成果帶回到課堂里。