禹奇平

摘 要：高中化學教師應(yīng)當在充分正視其使用意義及價值的基礎(chǔ)上，對其進行科學、合理的應(yīng)用。結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，以理論教學、實驗教學及課后復(fù)習這三個方面為切入點，就微課在高中化學教學過程中的實踐應(yīng)用進行了初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中化學；理論教學；實驗教學；課后復(fù)習

所謂“微課”是指以短小、精悍的視頻、音頻等為主要內(nèi)容的載體，對教師在課堂中的系統(tǒng)教學活動進行詳細記錄的一種教學資源形式。微課最突出的特點在于充分、科學、合理地運用了快速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)，使得相關(guān)知識點更加簡潔化、形象化、直觀化，它可作為補充傳統(tǒng)教育教學手段的一種有效形式。筆者在對微課進行了認真的學習與研究后，發(fā)現(xiàn)其在高中化學理論知識點教學、實驗教學、學生課后復(fù)習環(huán)節(jié)都存在顯而易見的突出優(yōu)勢?，F(xiàn)將個人認識與看法總結(jié)、歸納如下：

一、理論知識點講解中微課的創(chuàng)新使用

高中化學是一門理論性較強的學習科目，其中包含有眾多的化學原理、定義、公式等抽象性較強的知識點。這無疑在很大程度上增加了學生的理解難度，致使學生的理論知識點學習效果較為低下。

而微課在高中化學理論知識點講解中的運用卻可以很好地扭轉(zhuǎn)這一不利現(xiàn)狀。上文已經(jīng)提到，微課是以視頻、音頻等為主要內(nèi)容載體的教學形式，這就決定了其特有的視覺、聽覺等刺激效果，將會在帶給學生強烈感官沖擊、充分誘發(fā)其學習興趣的同時，使得背后所蘊含的高中化學具體理論知識點更為形象化、逼真化、立體化，可幫助學生實現(xiàn)對抽象性、邏輯性較強理論知識的輕松理解與記憶，獲得一舉多得的良好教學效果。

對于這一點，筆者有著非常深刻的體會。例如，在初接觸“乙烯與溴水進行加成反應(yīng)”這一化學知識點時，很多學生對“加成反應(yīng)”的定義無法進行正確理解式的記憶。筆者認為，究其原因在于學生沒有從根本上掌握乙烯與溴水進行反應(yīng)時物質(zhì)內(nèi)部的微觀變化?？紤]到此，筆者首先利用微課為學生播放了關(guān)于“乙烯與溴水進行生成反應(yīng)”的模擬動畫視頻，借助該視頻，學生近距離且直觀地觀察到了兩者進行加成反應(yīng)時的內(nèi)部變化及反應(yīng)發(fā)展過程；在此基礎(chǔ)上，我又借助微課向?qū)W生出示了“加成反應(yīng)”及其相關(guān)關(guān)鍵詞的定格畫面，如下所示：

如此一來，學生就很容易地注意到了“乙烯與溴水加成反應(yīng)”過程中的細微變化，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)了對化學加成反應(yīng)原理、特點等知識點更深刻的認識與了解，真正起到了優(yōu)化課堂教學，突破學習重、難點的良好效果。

二、實驗教學中微課的創(chuàng)新使用

化學是一門以大量實驗為基礎(chǔ)的學習科目，其原理、定義、公式等理論知識點的形成都是從眾多實驗中總結(jié)、歸納形成的。實驗對于高中化學的必要性及重要意義不言而喻。也正因為如此，高中學生化學學科的學習必然離不開這樣那樣的化學實驗。

可是，通過對教育實踐的總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，并不是所有高中化學教材上出現(xiàn)的實驗都完全符合學生學習的客觀實際情況。如，有的化學實驗操作起來非常繁瑣，有的實驗在當下學校實驗室背景下難以進行正常模擬，有的實驗則因為實驗用化學藥品等原因具備較強的危險性……這些都是嚴重制約高中化學實驗教學質(zhì)量提高的重要影響因素。

在對這一情況進行了深入的分析與了解的基礎(chǔ)上，筆者決定在自身的實驗教學過程中能動性地采用微課這一教學形式，取得了非常不錯的教學效果。如，針對當前實驗室環(huán)境下不能很好地進行燒堿、氯氣及氫氣制取的限制因素，致使學生對于“2NaCl+2H2O=2NaOH+Cl2↑+H2↑”始終無法做到足夠深入地認識與了解。對于此，筆者提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集到關(guān)于工業(yè)制取燒堿、氯氣與氫氣等的相關(guān)圖片與視頻資料，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)將其制作成微課，其中包括了工業(yè)制取燒堿、氯氣及氫氣的具體環(huán)節(jié)流程，還有意識地將流程中真正體現(xiàn)化學反應(yīng)與原理的鏡頭暫停并放大，這樣一來，學生就能在熟悉整個工業(yè)生產(chǎn)化流程的基礎(chǔ)上對于其中的一些化學反應(yīng)細節(jié)進行更深入的觀察、理解與思考，從而取得了以微課模擬實驗的良好教學效果，為高中化學實驗教學正常、有序地進行提供了充足的基礎(chǔ)支撐。

三、課后復(fù)習中微課的創(chuàng)新使用

高中化學知識的學習離不開學生課后的及時復(fù)習與鞏固。因此，相較于傳統(tǒng)教育背景下教師單純向?qū)W生布置特定例題的復(fù)習形式，課后復(fù)習中微課的創(chuàng)新使用有著更明顯的優(yōu)勢，即幫助學生取得更加突出的課后復(fù)習效果。

如，伴隨著手機、電腦等現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，其廣泛地進入到學生的日常生活中，這就為我們更好地利用微課奠定了良好的現(xiàn)實基礎(chǔ)條件。像在學習了“鈉化合物”這一具體知識點之后，筆者就將包含鈉化合物化學名稱、化學方程式、化合價、化學性質(zhì)、用途、練習題目等知識點的微課教學資源發(fā)送到班級公共QQ群中，要求學生在課下利用手機、電腦等對其進行下載。這樣一來，學生就可以從自身的實際情況出發(fā)對下載完成的微課資源進行快進、暫停、重復(fù)回放等不同的動作步驟，進而達到了借助微課資源優(yōu)化復(fù)習效果的良好作用。

總之，微課作為一種新興事物，有著其必然的先進性，為此，我們高中化學教師應(yīng)當在充分正視其使用意義及價值的基礎(chǔ)上，對其進行科學、合理的應(yīng)用。這將是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高中化學教育教學形勢的必然要求，更是顯著優(yōu)化高中化學教學效果、促進學生化學修養(yǎng)與素質(zhì)切實提升的必然趨勢。

參考文獻：

張德虎.淺談微課在高中化學教學中的應(yīng)用[J].才智，2015.