趙慶禮

摘 要：針對當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)特點等，對互動教學(xué)改革策略要素進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述，希望為祖國教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展貢獻(xiàn)寶貴力量。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂互動；教學(xué)；策略；分析

傳統(tǒng)高中語文課堂，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生只能洗耳恭聽，老舊式互動模式即為教師單純提問，但新課改后對課堂教學(xué)機制進(jìn)行了深化與調(diào)整，不能局限于提問，應(yīng)將學(xué)生視為教學(xué)主體，之后在此基礎(chǔ)上達(dá)成課堂有效互動，按照實際教學(xué)需求進(jìn)行預(yù)期高中語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

一、當(dāng)前高中語文互動教學(xué)現(xiàn)狀

1.互動本質(zhì)缺失

廣義上的互動本質(zhì)缺失主要是指互動僅僅為了迎合新課程改革需求，并不是真正意義上的真心互動，形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，并不存在實質(zhì)性教學(xué)內(nèi)涵。教學(xué)活動主體即為師生，無論是教師還是學(xué)生，均具備一定內(nèi)在價值取向和不同類型的性格特征。高中語文課堂教學(xué)過程中，師生教學(xué)互動實際上應(yīng)是一種思維碰撞與情感交流，換個角度而言，其是教師情感投入。當(dāng)前教學(xué)中，教師情感投入程度低，通常情況下只是為了應(yīng)付公開課而表面達(dá)成互動效果，實質(zhì)性內(nèi)容相對較少。

2.互動手段缺失

高中課程較為緊湊，旨在追趕教學(xué)進(jìn)度，教師都是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行快速講解，大多數(shù)學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，因為高中語文課程與其他科目略有不同，語文學(xué)科教學(xué)是綜合能力教學(xué)，而高考主要針對的是學(xué)習(xí)結(jié)果考查，所以部分語文教師一致認(rèn)為互動教學(xué)與高考關(guān)聯(lián)性不大，留余充足時間進(jìn)行復(fù)習(xí)才是正確的，此類想法滋生便會嚴(yán)重缺失課堂互動能力，也會在一定程度上造成課堂互動手段貧乏狀況。雖然部分教師已經(jīng)認(rèn)識到互動教學(xué)的重要性，但互動教學(xué)以新型教學(xué)模式產(chǎn)生，教師并未整體熟知，加之課堂基礎(chǔ)教學(xué)時間短，單純?yōu)榱粟s教學(xué)進(jìn)度便忽略了課堂互動，而學(xué)生興趣激發(fā)更是無從談起。

3.互動評價缺失

傳統(tǒng)語文教學(xué)中評價主要是指對學(xué)生進(jìn)行單方面評價，以試卷點評形式最為常見，此種狀況的出現(xiàn)會令教師深陷教學(xué)誤區(qū)之中，因為正常、合理的教學(xué)評價需要綜合考慮到情感評價內(nèi)容和態(tài)度評價內(nèi)容以及價值觀評價內(nèi)容，新課改的要求也是如此。學(xué)生群體對事物的看法與觀點各不相同，教師僅僅憑借分?jǐn)?shù)評價來給學(xué)生定位，顯然是不合理且不全面的，會造成評價不公、評價泛化現(xiàn)象出現(xiàn)，由于不能進(jìn)行有效互動評價與及時互動評價，所以會造成評價內(nèi)容單一和評價形式單一以及評價手法單一。

二、高中語文課堂互動教學(xué)改革策略

1.充分備課

高中語文課堂互動需將師生互動要素作為有力依托，語文教師可以從課程準(zhǔn)備角度出發(fā)，做到統(tǒng)籌全局、綜合思考，在及時發(fā)現(xiàn)問題的同時予以解決，及時進(jìn)行問題總結(jié)評價，并及時更正，反復(fù)探索、發(fā)現(xiàn)，逐步創(chuàng)建語文高效互動教學(xué)課堂。此條首要一點即為充分備課，相關(guān)語文知識資料信息收集尤為重要，教師備課與學(xué)生預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，師生均了解課程內(nèi)容有利于互動教學(xué)模式的順利開展。語文教師要學(xué)會運用教材，活用教材，會借助教材進(jìn)行對應(yīng)語言組織，提升學(xué)生本體語言表達(dá)能力和語言知識掌握能力以及語言運用能力等。充分備課之后便要進(jìn)行教學(xué)資料收集，以至提升學(xué)生課堂參與度。

2.高效互動

相比其他科目來講，語文學(xué)科相對枯燥，但也可使用互動教學(xué)模式，最為常見即為討論式語文課堂教學(xué)和多媒體語文課堂教學(xué)，此種內(nèi)容均是進(jìn)行教學(xué)互動情境創(chuàng)建的先決條件。通過生生互動操作和環(huán)境互動操作以及媒體互動操作來提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，隨著信息技術(shù)融入教學(xué)改革，教學(xué)手段不斷更新與完善，校內(nèi)教學(xué)設(shè)備也得到積極整改，所以高中語文教師應(yīng)借助先進(jìn)教學(xué)資源來進(jìn)行互動教學(xué)。比如，在教學(xué)《拿來主義》時，教師可使用互動教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生正處于青春期階段，對國家大事比較關(guān)注，教師需要掌握學(xué)生心智發(fā)展特點和現(xiàn)狀，要求學(xué)生在課堂上各抒己見，在發(fā)表言論與發(fā)表觀點的同時積極匯報成果，并由教師對學(xué)生觀點進(jìn)行總結(jié)，做到用真正意義上的“拿來主義”觀點引領(lǐng)，彰顯文章內(nèi)涵與深意。

3.多元評價

教學(xué)結(jié)果檢驗需依靠具體教學(xué)評價支撐，教學(xué)評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢驗，也是教學(xué)成績的考查，傳統(tǒng)教學(xué)評價模式為滿足新課改需求和素質(zhì)教學(xué)需求，以考試評價模式為主，主要分為單元測試內(nèi)容、期中考試內(nèi)容以及期末考試內(nèi)容，上述評價方式均以分?jǐn)?shù)為考查核心，知識掌握能力考查特質(zhì)尤為明顯，但不能進(jìn)行學(xué)生綜合素養(yǎng)提升和實踐能力提升。應(yīng)適時引入多維評價教學(xué)模式，將學(xué)生評價貫穿到各個教學(xué)點之上，運用多元化評價模式進(jìn)行及時評價、準(zhǔn)確評價和立體評價，針對學(xué)優(yōu)生群體和學(xué)困生群體，前者為表揚評價，后者為鼓勵評價，要求學(xué)生在課堂上單獨談話、單獨評價，拓寬發(fā)揮空間，促進(jìn)高效互動課堂創(chuàng)建。

綜上所述，新課程改革步伐日漸加快，高中教育事業(yè)的發(fā)展得到社會高度重視，適時進(jìn)行互動課堂創(chuàng)建可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也會增進(jìn)師生情感，使得高中語文課堂教學(xué)變得更有效果。

參考文獻(xiàn)：

祁紅文.初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式探究[J].數(shù)理化解題研究，2016.