王飛

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推動(dòng)下，我們聾校教育教學(xué)也發(fā)生了深刻變化，新的價(jià)值觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀都在重建和升華。新課程要求教師用新的理念活化自己的角色，但在實(shí)施教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)似乎也發(fā)生了變化。相當(dāng)一部分人認(rèn)為，好的教學(xué)效果關(guān)鍵是看教師表情是否自然？手語(yǔ)是否準(zhǔn)確熟練？語(yǔ)言是否精練標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)生是否“動(dòng)”起來等。這些外在現(xiàn)象已成為課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)?；谶@種情況，筆者有不同的看法和想法，借此與同行商榷。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握和對(duì)教材的合理處理，是達(dá)到良好教學(xué)效果的“基石”

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教者預(yù)先想要達(dá)到的結(jié)果，而教材是教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。教學(xué)效果的好壞，離不開教者對(duì)教材的深入鉆研、分析、理解教材各章節(jié)、各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，把握每課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，有效地處理好教材，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)預(yù)設(shè)。

本學(xué)期，我也深入到課堂聽過幾節(jié)校內(nèi)公開課，不容樂觀的是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)的重、難點(diǎn)把握不住，學(xué)生在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。整個(gè)教學(xué)過程很花哨，教師站在講臺(tái)上似乎想跳起來，講臺(tái)成了表演的舞臺(tái)，就連不會(huì)說話的聾生也跟著老師的“節(jié)拍”“舞動(dòng)”起來。這些現(xiàn)象似乎表明課堂氣氛活躍，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。然而學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)掌握如何呢，不言而喻。這種所謂“活躍”的課堂氣氛，過分強(qiáng)調(diào)課堂形式的完成，避開教材基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的理解、分析、運(yùn)用，對(duì)教材的主干和主體知識(shí)如蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)教材的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，這樣的課堂談何價(jià)值取向？

二、合理利用教學(xué)方式，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，是提高教學(xué)效果的“橋梁”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！倍鳛橹R(shí)的引導(dǎo)者的教師，就是想盡辦法運(yùn)用各種方式引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)模式，使課堂氣氛活躍，師生配合融洽，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)顯得有聲有色。在實(shí)施教育教學(xué)過程中，要合理利用教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容適不適合，以及學(xué)生的個(gè)體差異組織學(xué)生去探索、去討論、去研究有爭(zhēng)議、有價(jià)值的內(nèi)容，不要?jiǎng)虞m就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探討學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)，流于形式。結(jié)果表明，效果不理想，原因在于老師對(duì)要討論的問題安排不妥，討論的問題不明確，沒有方向性，以至于學(xué)生在討論時(shí)丈二和尚——摸不著頭腦。有的學(xué)生對(duì)照書本內(nèi)容亂打指語(yǔ)，有的討論一些與問題無關(guān)的事。這樣的研究學(xué)習(xí)流于形式。美國(guó)教育學(xué)者嘎斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，探究學(xué)習(xí)是一種形式?！蔽覀円鶕?jù)實(shí)際需要，對(duì)探究討論的內(nèi)容有所選擇，并且老師還要隨時(shí)隨地進(jìn)行正確指導(dǎo)，使探究學(xué)習(xí)不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。

三、富有教學(xué)特色，是良好教學(xué)效果的一個(gè)“亮點(diǎn)”

教學(xué)特色是教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)自己的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)，形成自己的特點(diǎn)與風(fēng)格，也是教學(xué)活動(dòng)的重要體現(xiàn)和點(diǎn)睛之筆。它直接影響著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果，但不是評(píng)價(jià)良好教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。往往在實(shí)際教學(xué)中，刻意注重了教學(xué)特色給課堂帶來的教學(xué)效果，或者說有意識(shí)地注重了教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。這樣的教學(xué)效果是“精彩極了”還是“糟糕透了”？

在一次校內(nèi)公開課教學(xué)活動(dòng)中，有位老師用普校教材給聾生上了一節(jié)《“精彩”極了和“糟糕”透了》這篇課文。上課一開始，老師富有表情并帶著聾生有感情地通讀全文，想把聾生帶到故事情節(jié)中去，讀完課文，聾生一臉茫然，似乎“糟糕”透了，然而聽課的老師卻起了一身雞皮疙瘩，真是所謂的“精彩”極了。授課老師依然激情高昂，接著講解整篇課文，概括這篇課文是講述了主人公寫了一首詩(shī)，得到父母不同的評(píng)價(jià)，分別是“精彩極了”和“糟糕透了”，主人公在這樣不同評(píng)價(jià)的環(huán)境中成了一位詩(shī)人。授課老師在教學(xué)過程中，采取一問一答的形式，聾生能夠“對(duì)答如流”，這樣一喜一悲的故事情節(jié)，師生之間配合得相當(dāng)默契，就連在座的聽課老師也對(duì)這種情景贊嘆不已，真是“精彩極了”。然而，有些東西不得不反思、質(zhì)疑，在聾校的語(yǔ)文教學(xué)中，常常遇到聾生對(duì)詞語(yǔ)難理解，寫句子顛三倒四等現(xiàn)象，很難現(xiàn)象聾生在課堂上有如此突出的現(xiàn)象，授課老師提出的問題連聽課老師還沒反應(yīng)過來，聾生很快就反應(yīng)過來，正確回答老師提出的問題。在評(píng)課的過程中，首先肯定了授課老師基本功相當(dāng)扎實(shí)，能說會(huì)道，很有激情，站在不同角度去評(píng)價(jià)這節(jié)課，會(huì)有不同的結(jié)果。在普校，這節(jié)課可謂是“精彩極了”；而針對(duì)我們聾校似乎有種超越性的發(fā)展，應(yīng)該根據(jù)聾生的實(shí)際情況，力爭(zhēng)從聾生的角度去備課，才是真正意義上的“精彩”極了。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要從學(xué)生“學(xué)”的角度去考慮，把教學(xué)特色滲透到教學(xué)中去，教學(xué)效果才能更加出彩。

目前新課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)重心不再是看教師如何“演”，而是由學(xué)生的表現(xiàn)體現(xiàn)教者的教學(xué)水平；不是停留在強(qiáng)調(diào)用什么理念來指導(dǎo)教學(xué)，而是看教師是否真正實(shí)現(xiàn)了新課程理念。

參考文獻(xiàn)：

孫立娜.聾校初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（16）.