王曉雪

【摘 要】

幼兒教師角色轉(zhuǎn)換是人們一直關(guān)注的話題。影響幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的因素可以分為內(nèi)部影響因素和外部影響因素。幼兒園內(nèi)部影響因素主要為園長和同伴教師，幼兒園外部影響因素主要為教育行政部門、社區(qū)和家長。對于幼兒教師而言，其角色轉(zhuǎn)換不僅取決于自身，還取決于團(tuán)長、同伴教師、教育行政部門、社區(qū)和家長的共同支撐。

【關(guān)鍵詞】

幼兒教師 角色轉(zhuǎn)換 幼兒創(chuàng)造力

在推進(jìn)幼兒教育改革的過程中，幼兒教師角色轉(zhuǎn)換一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。綜觀對幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的研究發(fā)現(xiàn)：大多傾向于幼兒教師自身的努力。對于幼兒教師而言，其角色轉(zhuǎn)換不僅取決于自身，還取決于園長、同伴教師、教育行政部門、社區(qū)和家長的共同支撐。本文立足影響幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的因素，以幼兒園內(nèi)部和外部為劃分點(diǎn)，為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換尋求更多的支撐點(diǎn)。

一、幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的意義

在幼兒教育體系中，教師的角色舉足輕重，他們不僅直接影響幼兒的發(fā)展，還間接擔(dān)負(fù)著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重任。

1.幼兒教師是新課程建設(shè)的決定因素。課程改革的最大動(dòng)力是教師，最大阻力也是教師，課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力狀態(tài)。因此，只有實(shí)現(xiàn)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換，才能真正建立起新課程體系，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高。

2.幼兒教師是幼兒發(fā)展的“重要他人”，在幼兒認(rèn)知、個(gè)性和情感的形成和發(fā)展方面都具有重要影響。傳統(tǒng)的教師與幼兒之間只是單純的傳遞與接受的關(guān)系。忽略了幼兒的主體性。

3.幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國家未來接班人的社會(huì)責(zé)任?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國家的教育方針，堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)?！庇變航處熓墙逃木唧w實(shí)施者，必須實(shí)施以幼兒全面發(fā)展為本的全方位教育。

二、幼兒教師角色的重新定位

隨著人類社會(huì)知識(shí)化、信息化進(jìn)程的加快，國內(nèi)外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個(gè)性化幼教模式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環(huán)境下，幼兒教師的角色需重新定位。從教師與幼兒的關(guān)系看，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者，幼兒交往和行為的引導(dǎo)者，幼兒身心健康的保護(hù)者。從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)成為課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、課程評價(jià)的主體以及課程實(shí)施過程的反思者和研究者。從教師與其他教育者的關(guān)系看，教師應(yīng)成為“教師、園長、課程專家及家長、社區(qū)人士”所組成的教學(xué)鏈中的一員，教師應(yīng)與教學(xué)鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制訂、實(shí)施和評價(jià)等活動(dòng)。從教師自身的角度看，教師應(yīng)從合格學(xué)歷者向終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，從教育活動(dòng)的執(zhí)行者向教育實(shí)踐的研究者轉(zhuǎn)變。

三、從教師與課程的關(guān)系看教師角色的轉(zhuǎn)變

1.幼兒教師開始真正履行課程設(shè)計(jì)者的職責(zé)。在《綱要》指導(dǎo)下，幼兒教師從本園、本班的實(shí)際情況出發(fā)，擬定可操作的課程目標(biāo)，選擇和組織適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在課程設(shè)計(jì)中的參與最具體直接的表現(xiàn)就是在進(jìn)行主題方案教學(xué)時(shí)，有獨(dú)立選擇主題、確定目標(biāo)、組織內(nèi)容和確定學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的自主權(quán)。

2.幼兒教師開始成為課程實(shí)施過程的反思者和研究者?！毒V要》指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性的開展工作的過程。教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。”要求教師不僅是課程的實(shí)施者、執(zhí)行者，而應(yīng)該成為課程實(shí)施的創(chuàng)造性的研究者。以研究的眼光看待課程實(shí)施。

3.教師開始成為課程評價(jià)的“主體”。教育評價(jià)是幼兒園教育的重要組成部分。課程評價(jià)是由幼兒、教師、家長、管理者、社會(huì)和專家等多元主體共同參與的過程，教師是多元主體中的一員。新課改要求教師參與課程評價(jià)的任何一個(gè)方面，真正成為課程評價(jià)的“主體”。

四、從教師與幼兒的關(guān)系看教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程關(guān)注幼兒終身發(fā)展，要求學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，教師不能再做知識(shí)的傳遞者，而應(yīng)該作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，同時(shí)也是幼兒的榜樣者和溝通幼兒與社會(huì)的中介者。

1.教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者。教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者就是要求教師對幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)要提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持包括創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境等等。心理上的支持是指教師對幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，還有對幼兒的問題、困難和需要的敏銳的把握等等。

2.教師是幼兒學(xué)習(xí)的合作者。教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，就是說教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷延伸，變“填鴨式”的活動(dòng)為合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。

3.教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)者的角色是教師最難扮演好的角色，教師的引導(dǎo)并不意味著對幼兒問題與困難的包辦代替，為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的不斷深入，教師的作用不僅在于“解惑”、點(diǎn)撥，有時(shí)可能還要“解惑”，幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的“引導(dǎo)者”的角色是不可代替的，同時(shí)這一角色的成功扮演也是教師過硬的教育教學(xué)技術(shù)和優(yōu)秀的專業(yè)能力與素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。

幼兒教師角色轉(zhuǎn)換是一項(xiàng)長期而艱巨的系統(tǒng)工作。只有建立健全有效的運(yùn)作機(jī)制，才能使這項(xiàng)工作持續(xù)、穩(wěn)定、健康地開展起來。

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