吳小芹

摘 要：新課標對口語交際教學理念進行了全面全新的闡釋。培養(yǎng)并提高小學生的口語交際能力，不僅是提高一個人綜合素質(zhì)的需要，也是社會發(fā)展的必然要求。在把握和理解前人對口語交際現(xiàn)狀的研究的基礎(chǔ)上，就小學語文教學中挖掘口語交際素材這一方面，討論如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；口語交際；文本教學；教學片段

長期以來，我國一直實行應試教育，由于口語交際不用進行書面測試而一直被人們忽視，造成學生的口語交際能力普遍較差，缺乏自信心、語言表達能力差、不注重儀態(tài)等問題普遍存在。

口語交際是人與人之間交流和溝通的基本手段。在社會經(jīng)濟繁榮又開放的今天，口語交際是現(xiàn)代公民必備的能力。從某種程度上說，口語交際是語文課程工具性最重要的體現(xiàn)方式之一，與讀寫相較而言更為人們迫切需要?！读x務教育語文課程標準》（下稱《語文課程標準》）與時俱進地指出口語交際的目標是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往?！?/p>

語文教學是師生的雙向互動過程，要充分“利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力”。我們的教材所選擇的課文，無論是在內(nèi)容上、思想上，還是在語言表達上，都蘊含著非常豐富的口語交際素材。只要教師認真鉆研、善于發(fā)現(xiàn)，就能挖掘出許多訓練點，為培養(yǎng)學生的口語交際能力提供更多的訓練機會。

一、質(zhì)疑釋疑

質(zhì)疑、釋疑這個環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也可以提高學生的口語交際能力。教師要激勵學生學會獨立思考，大膽質(zhì)疑。有疑，則能激發(fā)學生的學習興趣，因此，在閱讀教學中，教師要巧妙質(zhì)疑。教師可以在課題處質(zhì)疑，在課文重點處質(zhì)疑，在課文平淡處質(zhì)疑，課文矛盾處質(zhì)疑等等。

如，本人在設(shè)計人教版五年級課文《將相和》教學時，在揭示課題后設(shè)疑：

師：誰能來讀一讀課題？

生：將（jiàng）相（xiàng）和（hé）。

師：你為什么這么讀？

生：因為“將”，是大將。“相”，是丞相。

師：“將”和“相”分別指的是誰？“和”是什么意思？

生：將，指的是大將廉頗。相，指的是丞相藺相如。和，就是說他們倆和好了。

師：讀了課題你有什么疑問嗎？

教師的置疑激發(fā)了學生學習和探究的興趣。我們可以先讓學生獨立思考并發(fā)表自己的見解，也可以進行小組合作學習，這樣既能培養(yǎng)學生的獨立思考探究能力，又能培養(yǎng)學生的口語交際能力。

二、仿句說話

模仿對孩子來說是一種非常重要的內(nèi)在學習動機，小學生思維發(fā)展趨勢是：先模仿，經(jīng)過半獨立性的過渡，最后發(fā)展到獨立性。我們的課本選用的都是優(yōu)美的文章，指導學生模仿課文中優(yōu)美的語句進行說話練習是培養(yǎng)學生口語交際能力的有效途徑之一。

如，本人在教學人教版四年級上冊選學課文《迷人的張家界》時的片段：

師（多媒體出示句子）：它們是那么多，一座挨著一座，一座有一座的特點，一座有一座的姿態(tài)：有的像身背草簍的采藥老人，有的像手捧鮮花的妙齡少女，有的像摩天大樓，有的像中世紀城堡；有的雙峰插云，像兩根尖尖的竹筍，有的一柱獨峙，像一支長長的利劍……它們紛紛排列在你的面前，向你微笑，向你絮絮低語。

師：讀了這個語段，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：我發(fā)現(xiàn)作者這里運用了排比和比喻的修辭方法。

生：我發(fā)現(xiàn)這里最后一句話運用了擬人的修辭方法。

師：……那么你能仿照這個句式也來說一說嗎？

師（課件出示）：天上的云朵，真是千姿百態(tài)，有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ）……

生：紛紛舉手發(fā)言（略）

師：除了云朵，你還能用其他的再來說一說嗎？

師（課件出示）：（ ），真是（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ）……

生：想象豐富，發(fā)言踴躍（略）

教學實踐證明：這種模仿教材的說話練習，不僅進一步鞏固了學生對課文內(nèi)容的理解，增加了語言素材的積累，而且提高了其口語交際的水平。

三、角色換位

教師還必須在口語交際訓練時注意培養(yǎng)學生的角色意識。這就是說，要讓學生在口語交際訓練中必須融入角色，思角色之所思，想角色之所想，最后言角色之所言。根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以問“如果（假如）你是……你會怎么說（或者想或者做）？”以此讓學生進行角色換位。教師可以不必停留在文章內(nèi)容的理解上，不必給學生現(xiàn)成的結(jié)論，而是引發(fā)學生的換位思考，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，提高學生的口語交際能力。

四、討論辯論

（一）討論

自主、合作、探究的學習方式是新課標的核心理念之一，已經(jīng)在語文教學中被廣泛應用，尤其是我們現(xiàn)在很多學校都在大力推行的小組合作學習，更是離不開小組成員之間討論的這個環(huán)節(jié)。在合作學習中，學生通過對同一話題或相關(guān)信息進行探究，相互討論、激勵、探索、想象，把自己的思維與他人思維相融合，得出最后的結(jié)論。運用討論法時，教師要注意鼓勵和保護新觀點、新看法，并有意識引導討論向縱深、向本質(zhì)方向發(fā)展。教師在課堂教學中，在遇到思維有一定深度或廣度的問題時，可以首先讓學生進行小組討論。如，本人在人教版五年級上冊《落花生》一課的教學設(shè)計中，要求學生組內(nèi)討論：說說花生最可貴的是什么？這是該文教學的重點。通過小組討論和全班交流，引導學生體會“父親”借物喻人，將落花生比作那些不圖虛名、默默奉獻的人。

（二）辯論

馬克思說：“真理是有爭議而確立的?！痹陂喿x教學中，教師可以按照課文的特點，讓學生就課文中具有爭議性的問題辯論，并引導他們在出現(xiàn)分歧時，針對問題的本質(zhì)和矛盾的焦點進行辯論。新課標建議中、高年級可以采用這一形式，在辯論中學生的思維能力和應變能力都能得到鍛煉，口語交際能力也可以得到有效的提高。如，進行人教版四年級上冊《烏塔》的教學時，可以讓學生圍繞“讓14歲的孩子獨自一人游歐洲好不好”這一問題展開辯論。有的人說好，認為這樣可以鍛煉孩子的獨立能力，可以開闊眼界、增廣見識；有的人說不好，認為這樣太不安全，會耽誤學習，而且很費錢等。

（三）填補空白

教材中的一些文本有些內(nèi)容只是用簡單的語句帶過，這是作者在寫作時，為突出主題的刻意留白。這些留白，教師可以讓學生展開想象來補充。

如，本人在人教版五年級上冊《釣魚的啟示》教學中的片段：

師：“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我……”你覺得此時父親會想些什么？

生1：我覺得他在想：“這條鱸魚真的太漂亮了，我真舍不得把它放回去?！?/p>

生2：我覺得他可能在想“離鱸魚開放日還差兩個小時，我不能違背良心把它留下?！?/p>

生3：我認為面對這條又大又漂亮的鱸魚，他可能也會動搖，可能也會有這樣的念頭：“離鱸魚開放日只有兩個小時了，何況周圍也沒有人看見，不如把它留下吧，這可是兒子好不容易釣上來的啊?！?/p>

師：是啊，其實這也是人之常情。不過，他最終做的決定是把鱸魚放回去。

……

有些文章里有省略號，留給讀者想象的空間。教師可以就此引導學生展開聯(lián)想，同桌或者小組內(nèi)說一說，再全班集體交流，這樣學生的想象力和口語交際能力都得到了鍛煉。

（四）續(xù)補結(jié)尾

教材中有不少課文的結(jié)尾是進行口語交際訓練的好素材。如，人教版五年級上冊的《釣魚的啟示》，可續(xù)補三十四年后，父子倆坐在一起回憶往事，會聊些什么。又如寓言《揠苗助長》，可以讓學生想象農(nóng)夫的兒子趕到地里看到禾苗都枯死了，會對父親說點什么。農(nóng)夫又會說些什么。

（五）角色扮演

復述課文也是進行口語交際訓練的一種重要方法和途徑，教師可以讓學生在復述的基礎(chǔ)上讓學生進行角色扮演。教師根據(jù)課文特點，可以讓學生扮演小小推銷員、小記者、小演員、小導游和解說員等，這樣學生既鞏固了對課文的理解，又鍛煉了口語交際能力。

小學語文教材語言資源十分豐富，為口語交際訓練提供了廣泛的題材。在課堂教學中，教師應該充分利用教材資源，抓住課堂教學這一口語交際能力的主陣地，充分挖掘語文教材中的口語交際資源，強化口語交際訓練，提高課堂教學效益，在豐富多彩的語言實踐中全面培養(yǎng)學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]呂曉娟.小學語文口語交際教學研究[D].鄭州：河南師范大學，2005.

[2]丁煒.小學語文口語交際教學研究[D].上海：上海師范大學，2003.