周曉燕

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“新課程標(biāo)準(zhǔn)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。從中不難看出語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何欣賞文章，如何寫出文質(zhì)兼美的文章。那么，讀書、積累、習(xí)作就是讓學(xué)生由讀到寫，由直觀感知到內(nèi)心情感升華的過(guò)程。我們都知道，閱讀是習(xí)作的前提和基礎(chǔ)，積累更是為習(xí)作服務(wù)的基石，閱讀、積累與習(xí)作是相輔相成，密不可分的。

宋朝詩(shī)人朱熹有這樣一句詩(shī)：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！痹?shī)中告訴我們，之所以有涓涓細(xì)流，就得有鮮活源頭的水。這活水就可比喻成大量的課外閱讀，涓涓細(xì)流就是學(xué)生習(xí)作的呈現(xiàn)。我們多年都在注重提倡學(xué)生大量的閱讀，就是想用豐富的閱讀來(lái)刺激學(xué)生的感知，豐富學(xué)生的想象，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的情感。原以為這樣做學(xué)生就能寫出令我們滿意的習(xí)作來(lái)?？涩F(xiàn)實(shí)情況卻令人不滿，現(xiàn)今的孩子愛(ài)讀書，卻怕寫作。讀起書來(lái)，什么都忘記了。可一讓寫作，寫出的文章干巴巴的，毫無(wú)特色。怎樣讓學(xué)生把書籍中獲得的語(yǔ)言積累、情感積淀轉(zhuǎn)化成自己的文化底蘊(yùn)自然地應(yīng)用到習(xí)作中去？我認(rèn)為，我們語(yǔ)文教師要扎實(shí)做好讀書、積累、習(xí)作這三部曲。

一、廣泛閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)小學(xué)生的課外閱讀做出明確要求：要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。還規(guī)定小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文（段）不少于160篇。從《課標(biāo)》中也看出了課外閱讀對(duì)于開闊學(xué)生視野，豐富語(yǔ)言積累，發(fā)展學(xué)生思維有著極其重要的作用。

大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蔽覐膶W(xué)生進(jìn)校起就注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)家長(zhǎng)帶孩子走進(jìn)書店，每天睡前半小時(shí)的親子閱讀；周末，帶孩子走進(jìn)圖書館，感受閱讀的氛圍和讀書的樂(lè)趣；給爸媽講故事調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，引發(fā)他們讀書的欲望，積極有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與閱讀的熱情。目的只有一個(gè)，讓學(xué)生愛(ài)上書，與書交朋友。

中年級(jí)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多讀自己喜愛(ài)的動(dòng)物、植物故事，漸漸放開，讓他們每周去書店挑選自己喜歡的書籍閱讀。利用班隊(duì)會(huì)，進(jìn)行好書推薦，講故事比賽、詩(shī)歌朗誦，課本劇表演賽，組織學(xué)生競(jìng)選每日的金牌講解員、播音員、金話筒的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生每天讀報(bào)、聽新聞，這一系列的活動(dòng)極大地促進(jìn)了學(xué)生的閱讀興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的讀書習(xí)慣。

高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)生了很大的變化，讀書的興趣漸漸被手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)吸引，認(rèn)為讀書很枯燥、乏味，沒(méi)有游戲刺激。我就以語(yǔ)文教材為依托，課前的預(yù)習(xí)，就讓他們動(dòng)手用手機(jī)去查此文的時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介，文章后的故事。課后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容排課本劇，續(xù)寫或創(chuàng)編故事，指導(dǎo)怎樣創(chuàng)編課本劇，利用手機(jī)的方便快捷，網(wǎng)上搜取自己所需的素材，不會(huì)的網(wǎng)上去學(xué)，這樣就沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有心思去玩游戲。把學(xué)生的視線拉回到書中，把他們手中的手機(jī)由“玩具”變成“學(xué)具”。同時(shí)，鼓勵(lì)孩子讀名人傳記，世界名著，背誦唐詩(shī)宋詞，把煩讀書變成愛(ài)讀書，他們?cè)凇皭偂弊x中學(xué)到了課本上沒(méi)有的知識(shí)。書讀得多了，見(jiàn)識(shí)廣了，無(wú)形之中，名家作品中精彩、生動(dòng)的詞匯、語(yǔ)句段落，自然在腦海中沉寂了下來(lái)，融入學(xué)生的血液和生命中。

二、注重積累，用心儲(chǔ)備習(xí)作的素材

積累是習(xí)作的重要源泉，它在學(xué)生的習(xí)作中起著至關(guān)重要的作用。低年級(jí)教學(xué)時(shí)，更多的是字詞的積累，說(shuō)得多，寫得少。在大量讀書的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法，動(dòng)手用毛線、牙簽、生活中的物品拼字母、生字，從包裝袋、食品盒上、報(bào)紙上剪下自己認(rèn)識(shí)的字制作識(shí)字卡片，認(rèn)站牌上和電視中的字，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記的能力。

中年級(jí)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)他們做摘抄，重視語(yǔ)句的積累。把書中看到的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句子在摘抄本上摘錄下來(lái)，并應(yīng)用到自己的習(xí)作中去。如寫讀書筆記，或閱讀卡，以及隨堂練筆?？梢栽?shī)配畫，也可以給畫配詩(shī)。假期游玩中，把景點(diǎn)的介紹、拍照，以及門票后的介紹，講解員的講解，回家給父母朋友的轉(zhuǎn)述都是很好的積累。

高年級(jí)從課外知識(shí)的積累到生活中的積累，到古詩(shī)宋詞的背誦，經(jīng)典散文，名言佳句的積累，多途徑、多層次、多樣化的閱讀，極大地豐富了學(xué)生的語(yǔ)言材料，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生看不見(jiàn)的生命的底蘊(yùn)，不僅拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的情感，還學(xué)習(xí)到課外讀物中作者的遣詞造句和表達(dá)方法，也為今后的習(xí)作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、快樂(lè)習(xí)作，為孩子插上想象的翅膀

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！钡湍昙?jí)，我從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣入手，讓學(xué)生隨意寫，把看到的、聽到的、想到的，愿意寫什么都行，我手寫我心。中年級(jí)，重在觀察能力、想象能力上下功夫。如：利用網(wǎng)絡(luò)，選取一些短小的動(dòng)畫，或有教育意義的廣告片，或自己養(yǎng)的小動(dòng)物、植物，或者是自己創(chuàng)作的葉貼畫，素描畫等等，讓孩子在觀察中，想象中去寫。在習(xí)作中，添加上平時(shí)積累的好詞佳句，應(yīng)用語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)到的寫作方法，如：總分總、中心句、過(guò)渡句的寫法。還要在習(xí)作中應(yīng)用上比喻、擬人等修辭方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生很快掌握了習(xí)作的技巧與方法，對(duì)習(xí)作有了極大的興趣，再也不覺(jué)得習(xí)作是一件痛苦的事。

仿寫更是一種模仿借鑒學(xué)習(xí)的好方法。比如，人教版四下的第二課《桂林山水》，這是一篇文質(zhì)優(yōu)美的文章。在教學(xué)時(shí)，我用寫景的詩(shī)文引路，欣賞桂林的風(fēng)景片，讓學(xué)生直觀感受到祖國(guó)山河的壯美。接著播放古今文人墨客游玩后的題詞詩(shī)文，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和情感的品味，促進(jìn)了語(yǔ)言的積累，從語(yǔ)感培養(yǎng)的角度來(lái)看，也訓(xùn)練了學(xué)生豐富和擴(kuò)展語(yǔ)言的能力，增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟。

高年級(jí)的習(xí)作更是放手讓孩子去創(chuàng)編，只要想象合理，故事有條理，生動(dòng)、有趣味就行。如，創(chuàng)編童話劇、寓言故事、課本劇、寫導(dǎo)游詞、游記、讀書心得、小說(shuō)等。習(xí)作的要求也更高了。習(xí)作時(shí)除了注意段落篇章的安排，還要注意不同文體的習(xí)作要求。學(xué)生通過(guò)開展廣泛的閱讀彌補(bǔ)了生活經(jīng)驗(yàn)的不足，從而接觸到更廣闊的生活空間，獲取了更生動(dòng)、更豐富的寫作素材。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)，就可以把從作品中汲取的間接生活素材，巧妙地挪移到習(xí)作中，就不再會(huì)有“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬。同時(shí)，學(xué)生閱讀不同作家的作品，接觸了各種寫作風(fēng)格和文字技巧，受到熏陶和影響，就會(huì)慢慢模仿起來(lái)，甚至能初步形成屬于自己的寫作風(fēng)格。學(xué)生不再覺(jué)得習(xí)作是枯燥乏味的，而是一種樂(lè)趣，不由自主地把“厭寫”變成“樂(lè)寫”。

我們都知道，語(yǔ)文學(xué)科的外延等同于生活的外延，將書本知識(shí)和社會(huì)各種信息以及學(xué)生主動(dòng)的習(xí)作的快樂(lè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這是在新課標(biāo)背景下的現(xiàn)代作文教學(xué)理念和模式，我們應(yīng)將學(xué)生廣泛閱讀、注重積累、快樂(lè)習(xí)作，變成一種主動(dòng)探究，積極參與，快樂(lè)收獲的行為，讓這三部曲為孩子的人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

余尚云.點(diǎn)滴積累快樂(lè)習(xí)作[J].課外閱讀旬刊，2011.