魏芳榮

摘 要：閱讀教學(xué)中，巧引妙導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀欲望。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀伴學(xué)生健康成長(zhǎng)；采用有效的閱讀方法，依據(jù)文本特點(diǎn)有的放矢，提高閱讀質(zhì)量；張揚(yáng)不同的閱讀個(gè)性，亮出學(xué)生風(fēng)采；感悟閱讀深層內(nèi)涵，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：巧引妙導(dǎo)；閱讀欲望；閱讀方法

新課程強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，這就體現(xiàn)了“以人為本”的思想，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀中的主體地位，明確了學(xué)生與文本的交流方式就是閱讀。閱讀是為學(xué)生的生命奠基，它也是伴隨人們終身的活動(dòng)。毋庸置疑，閱讀重要，閱讀教學(xué)尤為重要。閱讀教學(xué)是學(xué)生和老師共同經(jīng)歷的精神歷程，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿賞識(shí)、充滿期待，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生成為閱讀的主人，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生欲望。

一、預(yù)習(xí)——培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，又能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成?！邦A(yù)習(xí)”抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來(lái)，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。為此，我依據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平，總結(jié)了以下預(yù)習(xí)方法。

1.查

預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些無(wú)聲的老師。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)通過(guò)自己查閱工具書，就能掃除語(yǔ)言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。另外，對(duì)文中涉及歷史、文章寫作的背景以及相關(guān)內(nèi)容就要嘗試著去查閱有關(guān)書籍獲取新知。搜集有關(guān)課文的資料，開(kāi)闊自己的視野，對(duì)于理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的效果。

2.讀

俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”所以，預(yù)習(xí)時(shí)要多讀幾遍課文，還要注意每一遍的讀都要做點(diǎn)什么。課文一定要朗讀，而且應(yīng)該放聲朗讀。朗讀不僅能訓(xùn)練自己的發(fā)音，還可以通過(guò)語(yǔ)氣的變化，加深對(duì)課文的理解。

3.摘

就是把應(yīng)該積累的好詞佳句和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來(lái)。“嘴過(guò)三遍，不如手過(guò)一遍”，動(dòng)手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。學(xué)生的讀書筆記也在使用中對(duì)學(xué)生更有價(jià)值，不枯燥了。

4.批

俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書。”要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)用不同的符號(hào)在文中作標(biāo)記。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫、畫、圈、點(diǎn)是很有必要的。如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等。做上這些記號(hào)，等到上課的時(shí)候再特別加以注意，把自己覺(jué)得模糊不清的地方徹底弄明白。

二、初讀——采用有效閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁。”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更為重要。對(duì)于初讀，著力抓方法的指導(dǎo)。方法是能力的核心因素，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段。學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和手段，才能真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)提高能力，主動(dòng)得到發(fā)展，才能當(dāng)好真正的學(xué)習(xí)主體。經(jīng)過(guò)有效的初讀，學(xué)生注意力集中，思維更敏捷，自主學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，從而形成學(xué)生的自主性人格。

《丑小鴨》一文，課文篇幅較長(zhǎng)，如何讓學(xué)生在一堂課中把握課文內(nèi)容，我嘗試運(yùn)用以下方法：（1）初讀文題后質(zhì)疑：丑小鴨到底有多丑？（2）快速瀏覽課文，找到丑小鴨“丑”和“美”的段落；（3）默讀課文，明確中間部分寫了在不同地點(diǎn)丑小鴨的經(jīng)歷，從而理解丑小鴨面對(duì)困難和挫折的不放棄精神，水到渠成。學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，教師教得輕松。因此，依據(jù)文本的特點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生有“法”可循，可以讓學(xué)生在千頭萬(wàn)緒中找到讀書的興趣，一飽讀書之“樂(lè)”。

三、精讀——張揚(yáng)不同閱讀個(gè)性

一篇課文，一段話，乃至一句話的閱讀都可以尋找到一個(gè)或幾個(gè)生發(fā)點(diǎn)，由這些點(diǎn)輻射全篇、全段，展開(kāi)豐富而具有個(gè)性的理解，將文本還原為鮮活生命，生成學(xué)生智慧。這樣才能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中聆聽(tīng)生命拔節(jié)的聲音，聆聽(tīng)語(yǔ)言花開(kāi)的聲音，讓學(xué)生成為文本作者的知音，讓他們的心靈與作品中的人物碰撞，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)人生的有益啟示。

我在執(zhí)教《落花生》一課時(shí)，“議花生”既是課文的重點(diǎn)，也是課文的難點(diǎn)，為此我采用以下方法：

第一步：默讀課文片段，找出描寫花生好處的句子。

第二步：抓住學(xué)生的回答，引出爹爹認(rèn)為花生的可貴之處；反復(fù)讀，體會(huì)爹爹把花生與蘋果、桃子、石榴進(jìn)行比較的目的，并不是說(shuō)這三種東西不好，而是要凸顯花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)的精神；

第三步：追問(wèn)：爹爹希望我們做什么樣的人？讓學(xué)生找到文章的主旨“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人?！辈⒋竽懓l(fā)表自己的看法，圍繞“你想要做什么樣的人”各抒己見(jiàn)，展現(xiàn)自己的閱讀感悟。

值得一提的是，有位學(xué)生說(shuō)“三樣都想有”時(shí)，我聽(tīng)到了對(duì)這篇文本新的解讀“要做一個(gè)有用的、偉大、體面的人?！边@一回答得到了聽(tīng)課老師的掌聲，是啊，這就是孩子的個(gè)性。我想，在用心地讀中，我們不僅收獲的是知識(shí)，更是人生的感悟。

總之，課堂中學(xué)生真正渴望獲得的應(yīng)是一種新的閱讀視野，一種從未有過(guò)的閱讀體驗(yàn)。教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地為學(xué)生打開(kāi)一扇深入閱讀的窗口，引領(lǐng)學(xué)生從這扇窗口中放眼望去，捕捉到文字里面蘊(yùn)藏的真情實(shí)意，獲得閱讀的愉悅，從而使學(xué)生內(nèi)心深處點(diǎn)燃起閱讀文本的欲望！

參考文獻(xiàn)：

劉志君.巧引妙導(dǎo) 推陳出新：淺談小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)[J].中華活頁(yè)文選：教師版，2013（6）.