張慧萍

摘 要：數(shù)學學習和學生的生活存在密切的聯(lián)系，為了提高學生在生活中學習數(shù)學的效果，作為數(shù)學老師應努力做到：創(chuàng)設生活化的問題情境，將數(shù)學知識與生活融為一體；突出數(shù)學教學中活動的實踐性，培養(yǎng)學生的動手能力；培養(yǎng)學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并運用數(shù)學規(guī)律解決問題的習慣；組織學生及時交流，互相啟發(fā)，收獲體驗。

關鍵詞：數(shù)學與生活；實踐性；問題情境

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明，數(shù)學模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象?！睌?shù)學學習和學生的生活存在密切的聯(lián)系。那么，如何把學生的生活和數(shù)學聯(lián)系起來，讓抽象的數(shù)學變得有趣、生動、易于理解，使學生能運用數(shù)學知識解決生活中的問題，讓學生在生活中學習數(shù)學，就成了每一位數(shù)學老師值得探究的課題。下面結(jié)合多年的教學實踐，淺談一些認識和做法。

一、創(chuàng)設生活化的問題情境，將數(shù)學知識與生活融為一體

1.創(chuàng)設和生活緊密聯(lián)系的情境

對于小學生來說，興趣是最好的老師。它能促使學生追求知識、探索奧秘。例如，在教學“比例的意義和基本性質(zhì)”時，導入設計：“買襪子時不用尺子，你怎么知道這雙襪子大小是否適合你？”“如果你是一個偵探，發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，你能估算出罪犯的身高嗎？”然后告訴學生，拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1∶1；腳底長與身高的比大約是1∶7，用這些人體比例的有趣例子，引入要學習的內(nèi)容，學生自然會明白數(shù)學和生活有很大關系，以

此激發(fā)學生的學習興趣。

2.創(chuàng)設探究性的場境

布魯納說過：“探索是數(shù)學的生命線?！毙W數(shù)學教學過程是探究的過程，教師要給學生提供自主探究的機會，讓學生憑借生活經(jīng)驗主動探求生活中的數(shù)學現(xiàn)象，這樣才能激活學生的思維，提高解決實際問題的能力。例如，教學“圓的周長”時，我先讓學生課前準備三個圓形紙片（直徑在1～10厘米），上課時讓學生任意說出圓形紙片的直徑，我馬上說出圓的周長。學生覺得既神秘又有趣，探求知識的欲望非常強烈，按照我的提示迫不及待地拿出繩子和尺子測量、計算，并展開激烈討論。

二、突出數(shù)學教學中活動的實踐性，培養(yǎng)學生的動手能力

實踐能力的培養(yǎng)是數(shù)學教學的薄弱環(huán)節(jié)之一。教師應注重強化教學活動的實踐性。在教學中，我盡量給學生提供實踐操作的機會，讓學生在操作實踐中學習，并提供豐富的材料，使學生親身體驗成功與失敗。如在幾何知識的教學中，讓學生量一量課桌、教室、籃球場等的長和寬。又如，在“圓錐體公式”的推導過程中，首先給學生提供直尺、水、細沙、大小不一的圓柱、圓錐，讓學生自由選擇，分組討論、實驗，發(fā)現(xiàn)圓錐體積與圓柱體積的關系，從而得出圓錐體積的計算方法。通過這些實踐活動，讓學生主動體驗、探索，使數(shù)學融入實際生活，使學生獲得學習數(shù)學的方法，養(yǎng)成動手、動腦的好習慣。

三、培養(yǎng)學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并運用數(shù)學規(guī)律解決問題的習慣

數(shù)學來源于生活，又運用于生活。教師一定要鼓勵學生做生活的有心人，平時留意身邊的數(shù)學現(xiàn)象，養(yǎng)成善于思考，及時總結(jié)規(guī)律的習慣。這樣，不僅能把抽象的問題具體化，還能激發(fā)學生解決問題的熱情，使他們切實感受到數(shù)學在生活中的原型，讓學生真正地理解數(shù)學，感受現(xiàn)實生活是一個充滿趣味的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。

例如，教學“植樹問題”一課時，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學生體會“間隔”的含義。這樣不僅增強了學生的探究欲望，而且使他們體會到只要用數(shù)學眼光留心觀察生活，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學規(guī)律。然后，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生提高運用已學過的數(shù)學知識解決生活中實際問題的能力。

四、組織學生及時交流，互相啟發(fā)，收獲體驗

小學生的學習習慣和耐力并不能持久，因此，在將數(shù)學和生活結(jié)合的過程中，教師要做到：既要放手讓學生去體驗、去創(chuàng)造，又要及時反饋、及時指導、及時鼓勵，并給予一定的時間保證。例如，在學完“圓的認識”后，為了使學生能靈活、正確地使用圓規(guī)畫圓，進一步了解圓心、直徑、半徑等概念，教師鼓勵學生指出生活中的圓，并畫一幅此圓的圖形。學生把作業(yè)交上來后，有各種各樣的圖畫，有些讓人忍俊不禁，總之不理想。遇到此種情況，老師不能急于評價，而要適時聯(lián)系生活中的原物，引導學生展開討論、交流，讓每個人談自己創(chuàng)作的體會。這樣，即使學生經(jīng)歷了失敗，但獲得了方法、豐富了知識、積累了經(jīng)驗、體會了過程，更增強了以后在生活中學習數(shù)學的信心和樂趣。

總而言之，數(shù)學來源于生活，教師應捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，在數(shù)學教學中有意識地將生活材料數(shù)學化，將數(shù)學教學生活化，引導學生親歷知識的形成與應用過程，使學生在快樂的氛圍中理解數(shù)學、學習數(shù)學、運用數(shù)學，從而在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到長足的進步和發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張秀容.小學數(shù)學課堂教學生活化的探索與實踐[J].新課程：中，2011（6）.