曹鋒

摘 要： 針對目前本校學生在校學習時間長、學習任務重、自主教育意識欠缺、能力培養(yǎng)不足、心理負擔過重等問題進行分析，學校應從開展豐富多彩的活動、創(chuàng)建良好的班風、構建相互監(jiān)督體系、建議家長放手的教育四個方面培養(yǎng)高中生的自主教育意識，提高自我管理能力，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

關鍵詞： 高中生自主教育 心理 管理 學習 行為

在很多家庭里，孩子被長輩溺愛，迷戀電腦游戲，抵擋不住誘惑，不思上進，形成了任性、專橫的性格，缺乏自我管理能力；在學校里，部分教師只重視教，忽略了學生的自我管理，從而導致教師教得累、學生學得累。實行高中生的自我教育是當代學校管理、班級管理的需要，每一個學生都是集體中相對獨立的個體，在學習目標、學習方法、學習習慣、人際交往上的能力等情況都有所不同，學生的自我教育有助于學生的自我定位、自我規(guī)劃、自我學習、自我提高。培養(yǎng)高中生的自我教育意識，對學生人格的塑造乃至對他的終身發(fā)展而言都有著積極重要的意義。

一、高中生自制能力欠缺

無良好的紀律習慣：早上到校經(jīng)常遲到；上自習吃早餐；上課講閑話，看課外書；上課睡覺，吃零食……無良好的衛(wèi)生習慣：垃圾隨地扔，桌面拜訪不整齊；清潔保持不到位；天氣冷時，不開窗通風換氣……無良好的學習習慣：對所學的知識不能做到課前預習；不能在復習的基礎上做作業(yè)；不能按時獨立完成作業(yè)，甚至抄襲作業(yè)；不能及時地進行復習鞏固；上課學生紀律不好，課堂上愛講話，做小動作，思想開小差，不專心聽講。學生定力不強，自我約束和控制的能力較差，很容易受外界因素的影響和干擾。

二、高中生自我教育能力低下問題剖析

1.學校和家庭德育教育不足。

不少家長及有關教育工作者沒有對德育工作認識到位，很大程度上淡化了學生的德育培養(yǎng)。在素質教育體制下大力發(fā)展應試教育，不是唯能力是圖，而是唯分是圖，沒有正確看待考試成績與學生身心健康兩者和諧發(fā)展的關系。教師只注重傳授知識，忽視德育，忽視對學生主體意識、自我教育意識的培養(yǎng)。一些家長盲目崇尚高學歷和名牌學校，而對學生的身心發(fā)展不重視，一味地給學生施加壓力，造成了學生心理負擔過重的情況。

2.學生缺乏自我管理訓練。

在學校里，有的學生在課堂上趁老師不注意就講話，搞小動作，傳紙條，玩手機；做作業(yè)，做一會兒，玩一會兒，消磨時光，對學校的規(guī)定，家里的要求，都知道但做不到。學校在處理他們思想、行為等德育問題時，處罰力度越來越小，主要采用表揚、激勵等方式進行正面引導和強化，使得這些學生長期處于紀律松散、不思上進的狀態(tài)。在獨生子女家庭里，家庭經(jīng)濟條件相對優(yōu)越，再加上家長溺愛，無條件滿足孩子的一切要求，使學生錯誤地認為有求必應，不勞而獲，反正父母都會給的思想，別人關心自己是天經(jīng)地義的，這樣就養(yǎng)成了自私自利、嬌氣專橫的不良的習慣，談何自主教育？其次，家長教育出現(xiàn)的失誤：家長對孩子期望值較高，造成一些家長對考試分數(shù)的追求超過了一切，還互相攀比，甚至包辦孩子生活中的所有，把孩子束縛在書本和課桌前，認為學習好，高于一切，忽視紀律、衛(wèi)生、習慣等培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)高中生自主管理的策略

1.開展學?；顒?，培養(yǎng)自我教育意識。

開展各項活動，有針對性地對學生進行心理健康教育，同時鍛煉學生的自主管理能力?？梢越Y合重大節(jié)日定期召開主題班會、主題辯論賽、演講會、故事會，培養(yǎng)學生自信心、自豪感、自我認識能力。還可以通過組織體育活動、興趣小組活動等，鍛煉學生的意志，培養(yǎng)良好品質，陶冶情操，增長知識。在開展這些活動時，教師要敢于放手，給予學生鍛煉的機會，讓學生自己規(guī)劃、自己執(zhí)行，老師只在一旁監(jiān)督。教師要成為活動的監(jiān)督者和指導者，在學生遇到問題時，給予相應的建議。我校成功地組織了走進養(yǎng)老院、激情行軍50里、參觀化肥廠等活動，極大地豐富了學生的情感，磨煉了學生的意志品質，培養(yǎng)了學生積極的自我情緒體驗和自我控制能力。

2.營造良好班風，培養(yǎng)自主學習能力。

班級是一種較為特殊的社會組織，是學生在學校中學習、交往、成長、開展各類活動的基本場所，是學生在學校中的“家”，要讓家中的孩子平等、愉悅、自由、健康、和諧地成長，離不開班級的和諧發(fā)展。開學之初，可以讓學生自主制定相應的符合班級特色的紀律要求，期間要注意尊重學生人格、自尊心；積極引導學生自己管理自己，學會自我定位，自我規(guī)劃，自我檢討；以培養(yǎng)良好的紀律為主，懲罰不良行為為輔；實行民主管理，注重教師的主導作用與學生主體作用相結合。教師在教學過程中，不僅是教學的組織者，更是紀律的管理者。同時，不斷提高素養(yǎng)，增強魅力，建立良好的師生關系，師生目標一致、行動一致，良好的課堂紀律和良好的教學成績自然容易贏得。

3.鼓勵互相監(jiān)督，不斷修正自我。

實行班級分組管理，小組內部成員互相監(jiān)督、互相指正，促進小組的快速發(fā)展，懂得服務集體、團隊合作。每周評選出自我管理最佳個人和自我管理最佳小組，分別給予相應的表揚或獎勵。同時，邀請老師做好監(jiān)督工作、安排班委監(jiān)督各委員工作，形成一個良好的監(jiān)督體制。

4.家長放手教育，學生體驗中不斷進步。

拋棄家庭成員的過度呵護，還孩子一片自我相對獨立成長的天空。讓孩子參加勞動，放手讓孩子參加自我服務，學會照料自己的生活，簡單的諸如收拾房間、幫父母洗菜、購買物品、打掃衛(wèi)生等，復雜的諸如制定學習目標和規(guī)劃、如何落實每天的實際行動、針對效果作出相應檢討等。同時，一些學生有拖拉的壞習慣，時間管理意識很差。父母應教育孩子有效利用時間，讓其學會對時間的統(tǒng)籌安排，學會利用零碎時間，發(fā)揮時間的綜合效應，使其養(yǎng)成今日事今日畢、珍惜時間、節(jié)約時間、遵守時間、合理安排時間的良好習慣。

總之，我們要從多方面關注孩子的成長、研究孩子的成長、制定相應的策略促進孩子的成長，讓學生成為自我教育的主人，形成良好的自我管理能力，真正成為獨立的、進取的優(yōu)秀學生。

參考文獻：

[1]楊芷英，劉雪松.教師職業(yè)道德[M].北京高等教育出版社，2007（5）.

[2]魏書生.魏書生班主任工作漫談[M].桂林漓江出版社，2005（6）.

[3]黃向陽.德育原理[M].上海：華東師范大學出版社，2000（6）.