康紅兵　吳永軍

【摘 要】深度學(xué)習(xí)是江蘇省普通高中課程基地建設(shè)的價值追求。課程基地落實了學(xué)習(xí)知識與能力的遷移，聚焦于學(xué)習(xí)過程與方法的價值，滿足了學(xué)生與社會發(fā)展的需要。通過學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)情境的設(shè)計、課程資源和學(xué)科知識的整合以及學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù)的應(yīng)用，課程基地打造“格物致知”的“物型課程”。課程基地為深度學(xué)習(xí)提供了有效的實踐路徑，并通過視導(dǎo)檢核深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】課程基地；深度學(xué)習(xí)；價值追求；實踐路徑；檢查視導(dǎo)

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）32-0025-07

【作者簡介】1.康紅兵，南京師范大學(xué)教科院（南京，210097）博士研究生，江蘇省如東縣教師發(fā)展中心副主任，高級教師；2.吳永軍，南京師范大學(xué)教育社會學(xué)中心（南京，210097）副主任，教育部南京師范大學(xué)課程研究中心常務(wù)副主任，博士，教授，博士生導(dǎo)師。

一、課程基地與深度學(xué)習(xí)

課程改革和依法保障教育的投入是教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。2011年6月江蘇省教育廳和江蘇省財政廳聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于啟動普通高中課程基地建設(shè)的通知》（蘇教基〔2011〕27號）。六年來，通過組織創(chuàng)建、自主申報、專家評審等程序，先后已經(jīng)有277家課程基地獲準建設(shè)，每個基地都得到省市財政的配套資金支持。江蘇省普通高中課程基地的建設(shè)主要包括六個方面的內(nèi)容：“創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的教學(xué)環(huán)境、突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)、建設(shè)促進自主學(xué)習(xí)的互動平臺、開發(fā)豐富而有特色的課程資源、構(gòu)建教師專業(yè)成長的發(fā)展中心、形成學(xué)生實踐創(chuàng)新的有效路徑?！盵1]“在深化新課改過程中，要進一步強化‘頂層設(shè)計和整體運作。”[2]江蘇省教育廳希望通過普通高中課程基地的建設(shè)，充分利用好現(xiàn)有優(yōu)勢，創(chuàng)新育人機制，突破人才培養(yǎng)模式的瓶頸，推動普通高中的優(yōu)質(zhì)、特色發(fā)展。

在教育轉(zhuǎn)型的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式都經(jīng)歷著一場“學(xué)習(xí)的革命”。學(xué)生的主體性、實踐性、創(chuàng)新性以及學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的科學(xué)基礎(chǔ)等得到了應(yīng)有的重視，人們從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，從關(guān)注知識的累積轉(zhuǎn)向知能的實際應(yīng)用，從關(guān)注教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的過程。在對學(xué)習(xí)過程的實驗研究中，美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo根據(jù)獲取信息和加工信息方式的區(qū)別，將學(xué)習(xí)者分為深度水平加工者和淺層水平加工者，進而提出了深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）和淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）兩個相對應(yīng)的概念。深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。[3]在技術(shù)層面，深度學(xué)習(xí)是機器學(xué)習(xí)研究中的重要領(lǐng)域，主要研究模擬人腦分析學(xué)習(xí)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，比如語言識別技術(shù)、可視化學(xué)習(xí)、語言處理以及信息處理等主觀學(xué)習(xí)意圖的數(shù)據(jù)化處理技術(shù)；在策略層面，深度學(xué)習(xí)探索適應(yīng)學(xué)習(xí)者和社會發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)促進學(xué)習(xí)者知能遷移的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的過程成為基于問題解決的、理解性的、批判性的意義建構(gòu)。

深度學(xué)習(xí)是課程基地的價值追求。課程基地促使學(xué)生更有效地實現(xiàn)了知識與能力的遷移，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式在課程基地得到高度重視。課程基地不僅有效改變了普通高中“千校一面”的窘境，還豐富了學(xué)生的個性發(fā)展，滿足學(xué)生和社會發(fā)展的需求。課程基地為深度學(xué)習(xí)提供了有效的實踐路徑，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了機會和平臺，賦予深度學(xué)習(xí)以行動的活力。課程基地著力學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)情境的設(shè)計，使情境學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實；課程基地加強課程資源和學(xué)科知識的整合，促進知識、信息的理解和有效保持；教育技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)的應(yīng)用得到重視，學(xué)習(xí)的科學(xué)基礎(chǔ)得到夯實。江蘇省普通高中課程基地通過“開發(fā)（Exploitation）——建設(shè)（Construction）——使用（Implementation）——評價（Evaluation）”的ECIE行動模式（見圖1），[4]打造“格物致知”的“物型課程”。江蘇省教育廳還通過檢查視導(dǎo)來了解、督查課程基地的建設(shè)情況，檢查、核實深度學(xué)習(xí)能否在課程基地得到真實的發(fā)生。

二、深度學(xué)習(xí)是課程基地的價值追求

1.落實學(xué)習(xí)知識與能力的遷移。

丹麥學(xué)者克努茲·伊列雷斯（KnudIlleris）在其《我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)：全視角學(xué)習(xí)理論》中指出，學(xué)習(xí)過程要想滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的要求、落實知識與能力的遷移，必須重視三個維度：內(nèi)容、動機和互動。（見圖2）[5]內(nèi)容維度包括傳統(tǒng)內(nèi)容領(lǐng)域的知識與技能，還有反思及元學(xué)習(xí)，比如自己的喜好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特點等。學(xué)習(xí)的動機維度也很重要。雖然它以情緒、態(tài)度、意志等不外顯的形式隱藏在學(xué)習(xí)的過程中，但是卻直接影響著學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)過程的另一個重要維度就是互動。所有的學(xué)習(xí)都是在一定情境中發(fā)生的，都是在具有社會交往特征或人際交往特征的關(guān)系中發(fā)生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中投入的互動活動和責(zé)任越多，知識與能力的遷移更易實現(xiàn)，其深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生的可能性就越大。江蘇省普通高中課程基地促使學(xué)生與同伴、教師有更多的互動，激發(fā)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)動機，敦促學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程擔(dān)負起更多的責(zé)任，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識向能力的遷移。

落實知識與能力的遷移關(guān)鍵是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動機和認知投入的程度。在江蘇省普通高中課程基地的課堂中，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在有意義的問題情境中合作探究，學(xué)生也能積極主動地參加到生動的學(xué)習(xí)活動中。南京市金陵中學(xué)的物化課程基地建有以傳感器為載體的現(xiàn)代化感受區(qū)、物聯(lián)網(wǎng)的沙盤展示廳、體驗廳等，學(xué)生活動室配置了無線傳感器網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗箱，展示室裝備了多種傳感器及若干高端開發(fā)板（ARM、M2M等）。學(xué)校制定的課程基地建設(shè)目標是，通過學(xué)生對傳感器知識學(xué)習(xí)，以及對傳感器元件或關(guān)于傳感器的集成元器件使用，使學(xué)生掌握生活中與傳感器有關(guān)的知識、技術(shù)，并能在生活中運用傳感器的控制、檢測等功能，提高生活中傳感器的實際應(yīng)用能力。學(xué)校為學(xué)生使用傳感器提供了實踐互動的機會，比如模擬忘記帶鑰匙、車距過近、錢包或手機被偷等，為學(xué)生理解和應(yīng)用傳感器創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索傳感器原理的學(xué)習(xí)動機，自覺嘗試傳感器的制作。學(xué)生的動態(tài)思維能力在體驗和實踐中得到充分培養(yǎng)，學(xué)生的實踐能力和信息加工能力也得到有效提高。

2.聚焦學(xué)習(xí)過程與方法的價值。

學(xué)習(xí)的過程發(fā)生在學(xué)習(xí)的兩類情境中：物理情境和社會情境。物理情境包括課程和教材的內(nèi)涵，也包括學(xué)生在教室內(nèi)外收集到的信息。比如到工廠調(diào)研，去圖書館查資料，在實驗室研究等等。社會情境是指學(xué)生與他人互動、對話、協(xié)商等進行信息的傳遞和反饋。比如合作學(xué)習(xí)、沙龍辯論等。無論是學(xué)習(xí)的物理情境還是社會情境，學(xué)習(xí)的過程和方法都影響著學(xué)生知識的理解、建構(gòu)和意義的形成。江蘇省靖江高級中學(xué)的地理課程基地每天利用電子屏向全校提供學(xué)生采集的氣象信息，開發(fā)并使用校本教材《江風(fēng)氣象》宣傳氣象科普知識，為氣象局和電視臺提供氣象科普服務(wù)，通過“氣象與災(zāi)害”“氣象與健康”等主題學(xué)習(xí)，探究鄉(xiāng)土氣象。江蘇省鹽城第一中學(xué)的課程基地圍繞低碳教育主題，建有碳測量實驗室、風(fēng)能實驗室、光伏實驗室等。學(xué)生設(shè)計的深翻除草培土器和家庭生活污水凈化器在國際發(fā)明展覽會獲獎。在學(xué)校開發(fā)開設(shè)的實驗課程中，學(xué)生體驗了低碳科技，了解了低碳知識，引發(fā)了對環(huán)保問題的思考，提高了生態(tài)意識和社會責(zé)任感。

布魯納曾強調(diào)：“人唯有憑借解決問題或發(fā)現(xiàn)問題的努力才能學(xué)到真正的發(fā)現(xiàn)的方式。這種實踐越積累，就越能將自己學(xué)到的東西概括為解決問題和探究問題的方式，掌握這種概括的方式，對他解決各種各樣的問題是有效的。”[6]學(xué)習(xí)的過程與方法雖然不是學(xué)習(xí)的目標，但對學(xué)習(xí)的結(jié)果和意義有著非凡的價值。在江蘇省普通高中課程基地建設(shè)中，學(xué)習(xí)的過程和方法始終是關(guān)注的重點。課程基地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并不是為了追求形式上的熱鬧，而是為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想與范式。只有使學(xué)生成為課堂的主人、使課堂成為學(xué)生的舞臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情才能得到最大的激發(fā)。在教學(xué)中，教師自覺地實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，有效地組織和開展教學(xué)活動，積極營造融洽、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動地獲取知識、運用知識、展示知識。

3.滿足學(xué)生與社會發(fā)展的需要。

新課改的核心價值是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。為了培養(yǎng)“完整的人”，在教育教學(xué)的過程中要充分挖掘個體潛能，促進學(xué)生全面、充分地發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的意義在于強化心智科學(xué)（MindScience）對“人的發(fā)展”的科學(xué)力量，促使學(xué)校教育教學(xué)實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課程轉(zhuǎn)型。江蘇省普通高中課程基地為學(xué)生的發(fā)展提供了呈現(xiàn)知識和遷移知識的不同表征方式。教師為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供信息、機會、建議和解釋，學(xué)生在“腳手架”的幫助下運用自己的方式解決問題。課程基地為學(xué)生理解課程知識提供了不同的視角，使認知過程具有了深刻性。比如江蘇省南通市第一中學(xué)的物理課程基地開發(fā)了有利于學(xué)生探究物理學(xué)規(guī)律的校本課程，以豐富多樣的物理實驗轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。通過體驗學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識和技能產(chǎn)生更強的理解力和保持力，既掌握解決問題的方法，又發(fā)展批判性思維能力。第斯多惠說：“誰要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己的內(nèi)部活動和努力來獲得?！盵7]正確的學(xué)習(xí)動機將有助于學(xué)生在走上社會之前形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓學(xué)生產(chǎn)生認知投入。江蘇省懷仁中學(xué)的高中學(xué)生生涯規(guī)劃課程基地通過主題融入式、拓展衍生式和測評反饋式課程，讓學(xué)生正確認識社會、自我、專業(yè)和職業(yè)，幫助學(xué)生找到適合自己成長的途徑，使學(xué)生成就最好的自己。

教育總是一定社會現(xiàn)實中的教育。因此，教育不僅要滿足個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有實踐意識、創(chuàng)造精神、健全人格和豐富個性的人，教育還要滿足社會發(fā)展的需要，使人才規(guī)格為社會的正向發(fā)展服務(wù)。江蘇省普通高中課程基地既保證教育的相對獨立性，又堅持為社會主義服務(wù)的方向。比如沭陽如東中學(xué)的擔(dān)當(dāng)教育課程基地、江蘇省栟茶高級中學(xué)的德育活動課程基地、淮安市楚州中學(xué)的紅色德育課程基地、江蘇省口岸中學(xué)的民族團結(jié)教育實踐課程基地、江蘇省江安高級中學(xué)的革命傳統(tǒng)教育課程基地等。當(dāng)前，經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，“教育的培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)市場經(jīng)濟體制的構(gòu)建。”[8]江蘇省錫東中學(xué)的思維可視化課程基地、蘇州大學(xué)附屬中學(xué)的“E-學(xué)習(xí)”創(chuàng)新課程基地、西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)的普通高中納米科技課程基地、江蘇省梅村高級中學(xué)的技術(shù)教育與STEM體驗課程基地等依托前沿科技，引領(lǐng)學(xué)生探知科技的新近發(fā)展，在觀察、體驗和實證中踏上科技進步的階梯，幫助他們敲開科技創(chuàng)新的大門。

三、課程基地是深度學(xué)習(xí)的有效實踐路徑

1.著力學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)情境的設(shè)計。

情境學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一次革命。從學(xué)習(xí)者的角度看，情境學(xué)習(xí)關(guān)注影響學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)和能力生成的學(xué)習(xí)環(huán)境；從教育者的角度看，情境學(xué)習(xí)強調(diào)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造有意義學(xué)習(xí)的機會?！盎趯W(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境能夠產(chǎn)生情境興趣并吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生在面對困難復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時也樂意在學(xué)習(xí)中繼續(xù)探索，并且運用自身思維的力量去理解學(xué)習(xí)內(nèi)容?！盵9]為了保證學(xué)習(xí)的有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的教學(xué)情境必須讓學(xué)生明晰活動的任務(wù)、理解知能的內(nèi)涵、支持學(xué)習(xí)的發(fā)生。江蘇省如東高級中學(xué)的情境英語課程基地以“提高學(xué)生綜合語言運用能力，提升英語教師綜合專業(yè)素養(yǎng)，推進英語學(xué)科課程資源建設(shè)，形成學(xué)校特色教育品牌效應(yīng)”為建設(shè)目標，以全面推進情境英語教學(xué)研究為主體，積極建設(shè)情境英語教學(xué)研究實驗中心和情境英語課程資源共享平臺兩大板塊。通過英語話劇社、英語閱讀社、歐美音樂社、西方影視欣賞、港口和港市文化、英語演講社、模聯(lián)社等社團的學(xué)習(xí)活動，著力打造英語應(yīng)用的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)情境。同時，學(xué)校加強人機互動的數(shù)字化英語語言教學(xué)的硬件環(huán)境建設(shè)，加強可視化英語教學(xué)設(shè)計和虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，簡稱VR）的技術(shù)研究，支持并維持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機和熱情。

當(dāng)學(xué)習(xí)活動被嵌入生活情境或?qū)嶋H問題中，學(xué)習(xí)的知能遷移以及學(xué)習(xí)的意義才能實現(xiàn)。安德森將布盧姆教育目標分類學(xué)表由一維變?yōu)槎S（知識類型維度和認知過程維度）。這一變化體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的靜態(tài)和動態(tài)兩個維度的內(nèi)涵，也說明了只有將知識融入恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境或教學(xué)情境，才能促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。無論是事實性、概念性、程序性還是元認知知識，都必須重視對知識的情境性理解，而課程基地通過學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)情境的設(shè)計，為學(xué)生把原本靜態(tài)的知識提供了實踐應(yīng)用的動態(tài)化機會，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)意義有了更深刻、更具體的體會。

2.促進課程資源和學(xué)科知識的整合。

二十世紀末以來最具影響力的教育思潮應(yīng)該是后現(xiàn)代主義。在對現(xiàn)代文明中知識分化為主流的現(xiàn)代化進行反思和批判中，以社會問題為核心的整合思想重新在極度分化的知識爆炸時期得到廣泛的重視。課程整合也在多輪課程思潮的紛爭和洗滌中成為課程領(lǐng)域的焦點?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中就指出：“要改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀?！闭鏦olfinger和Scockhard（1997）指出：整合課程強調(diào)情境化的學(xué)習(xí)和全面的理解途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概念建構(gòu)、自我反思和自主學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、人際關(guān)系的技能以及具有個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。[10]江蘇省天一中學(xué)的STS（STS是科學(xué)、技術(shù)、社會Science-Technology-Society的英文縮寫）綜合創(chuàng)新課程基地旨在通過對科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間關(guān)系的整合，改變?nèi)叻蛛x脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)和技術(shù)更好地服務(wù)于社會發(fā)展。江蘇省句容高級中學(xué)的機器人創(chuàng)新課程基地圍繞機器人的設(shè)計與制作，統(tǒng)整實驗室系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)平臺的各類課程資源，將物理、數(shù)學(xué)、通用技術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的知識進行整合，強化學(xué)生在動手實踐和探究中體驗知識和應(yīng)用知識。無論是綜合課程類還是學(xué)科課程類的基地建設(shè)，各普通高中都高度重視以真實世界中具有個人和社會意義的概念、主題、問題、方法來整合課程資源和學(xué)科知識，幫助學(xué)生對知識、問題及社會形成整體性認識。

很多情況下，學(xué)生是通過知識的累積才逐步獲得一個完整的、綜合的認識。換言之，為了達到對知識的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生需要經(jīng)過多重的思考步驟。Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出了一種以激發(fā)深度學(xué)習(xí)而非淺層學(xué)習(xí)的教學(xué)模式——深度學(xué)習(xí)路線（Deeper Learning Cycle，DELC）。（見圖3）“深度學(xué)習(xí)路線”的核心環(huán)節(jié)是“預(yù)備與激活先期知識”，這個步驟的目的就是為了“形成聯(lián)結(jié)”。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是“將習(xí)得的新知識聯(lián)結(jié)到學(xué)生現(xiàn)有的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)上”，使學(xué)生對“不同的圖式或背景知識”形成聯(lián)結(jié)。[11]江蘇省普通高中課程基地整合課程資源和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生對知識形成更完整、更連貫的認識。學(xué)習(xí)與知識的整合、教學(xué)與知識的整合、學(xué)習(xí)環(huán)境與知識的整合，使江蘇省普通高中課程基地的實踐建設(shè)更加利于深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

3.重視學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù)的應(yīng)用。

學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù)是深度學(xué)習(xí)的重要支柱，相關(guān)研究成果已經(jīng)被越來越多地應(yīng)用于課程設(shè)計、教學(xué)方法和評價策略中。學(xué)習(xí)科學(xué)涉及認知科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、計算機科學(xué)、人類學(xué)等眾多領(lǐng)域，其研究目的是在心智、腦和教育（Mind，Brainand Education）之間建立聯(lián)結(jié)，以便“更好地理解有效學(xué)習(xí)（Effective Learning），并運用該學(xué)科的知識重建課堂及其他學(xué)習(xí)環(huán)境，使人們的學(xué)習(xí)更為深入，更為有效”。[12]學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)注認知過程，強調(diào)理解性學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。“對學(xué)習(xí)的科學(xué)理解包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)、社會文化加工和許多促進學(xué)習(xí)的其他因素。在現(xiàn)場和在實驗室里對所有這些課題的研究都為理解和實現(xiàn)教育變革提供了重要的知識基礎(chǔ)。”[13]江蘇省普通高中課程基地建設(shè)的六個方面內(nèi)容立足于將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為已有的理解，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)將理解應(yīng)用于新情境的機會。課程基地重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，同時，課程基地也重視教師幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、依據(jù)學(xué)生的理解基礎(chǔ)組織教學(xué)活動、促進學(xué)生合作探究的互動交往。

教育技術(shù)的作用已經(jīng)超過了其作為工具的意義?；谟嬎銠C的技術(shù)在促進學(xué)習(xí)和課程資源的獲取等方面為教育教學(xué)的發(fā)展開創(chuàng)了令人興奮不已的前景。人們通過可視化技術(shù)以及大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)將真實世界的問題更直觀地呈現(xiàn)于課堂。教育技術(shù)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的機會，為學(xué)習(xí)的遷移提供了多重情境，還使學(xué)生擁有了包括教師、同學(xué)、家長等在內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體。

課程基地將學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)的先進成果帶進了學(xué)校和課堂，使學(xué)生在理解性學(xué)習(xí)的道路上獲得了更有效的技術(shù)性支持。無論是自然科學(xué)與技術(shù)類的課程基地，還是學(xué)科類、人文類的課程基地，學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)都得到了廣泛的重視。學(xué)習(xí)科學(xué)以及教育技術(shù)在課程基地的應(yīng)用不僅是技術(shù)的問題，就如同任何其他教育資源一樣，還有是否適切和有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的問題。學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)能否真正成為深度學(xué)習(xí)的催化劑關(guān)鍵是看它們在學(xué)習(xí)過程中是否促進了相互間的充分理解。

4.打造“格物致知”的“物型課程”。

“致知在格物，物格而后知至。”（《禮記·大學(xué)》）知識并不是靠思辨和研究獲得的，必須借助于具體事物的探察?！拔镄驼n程以物為載體，指構(gòu)成教育目的實施要素的一切物質(zhì)條件的總和”；“物型課程旨在創(chuàng)新環(huán)境的課程意識，指向在物，關(guān)鍵在型，突破在課程，目的在育人，重在‘物的文化塑型及課程意向，致力于從環(huán)境-文化-教育-課程的不斷探求和生成?！盵14]物型課程的“物”包括室內(nèi)室外、校內(nèi)校外所有具有教育意蘊的物化課程資源。物型課程是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的背景、土壤和環(huán)境。江蘇省普通高中課程基地就是促進深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生的有效載體。課程基地圍繞建設(shè)主題創(chuàng)設(shè)了新型課堂和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這些“物”的平臺更好地理解認知過程和社會化過程，從而產(chǎn)生更有效的學(xué)習(xí)。物型課程涵蓋了深度學(xué)習(xí)發(fā)生的文化性實踐。學(xué)習(xí)一直被看作是生命歷程中獲得知識、技能或認知的過程，是個體經(jīng)驗不斷互補、累加、更迭甚至沖突的實踐過程。這種文化性的實踐并不僅僅發(fā)生在人與人之間，人與物之間的交互也是文化性實踐的重要組成部分。很多時候，學(xué)習(xí)的過程都是浸潤于物型課程之中。比如學(xué)生積極主動地去探究課程基地精心創(chuàng)設(shè)的“物”的原理，理解“物”的架構(gòu)，掌握“物”的本質(zhì)，從而獲得知識和智慧。

四、課程基地用“視導(dǎo)”檢核深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生

在首批江蘇省普通高中課程基地建設(shè)一年多后，江蘇省教育廳發(fā)布了《關(guān)于開展全省普通高中課程基地檢查視導(dǎo)工作的通知》，檢查的主要內(nèi)容是課程基地在“經(jīng)費投入、教學(xué)環(huán)境、模型建構(gòu)、互動平臺、課程資源、教師發(fā)展、學(xué)生實踐、使用成效”等方面取得的成績與存在的問題，檢查視導(dǎo)的結(jié)果分為“優(yōu)秀”“合格”“基本合格”“整改”四個等次。通過對課程基地建設(shè)的階段性評價，江蘇省教育廳希望加大、加快、加深推動普通高中課程基地的建設(shè)，加強內(nèi)涵建設(shè)，改革教學(xué)方式，檢核深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。江蘇省教育廳將核心素養(yǎng)作為檢查視導(dǎo)的邏輯起點，關(guān)注學(xué)生在課程基地的實踐性、情境性、批判性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生理解問題和解決問題的能力，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的思維品質(zhì)以及情感態(tài)度價值觀。

1.核心素養(yǎng)：課程基地檢查視導(dǎo)的起點。

核心素養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)的邏輯起點。2016年初公布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)是每一位學(xué)生都應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)。素養(yǎng)經(jīng)由學(xué)習(xí)活動獲得。因此，評價深度學(xué)習(xí)的起點就是看核心素養(yǎng)能否在學(xué)習(xí)的過程中得到落實，比如社會責(zé)任、國際理解、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、實踐創(chuàng)新等。

在特定的社會和境脈中，核心素養(yǎng)包括學(xué)生在交流和完成目標所需要的所有實踐。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)給教育教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來巨變時，信息技術(shù)也成為深度學(xué)習(xí)的一項核心的操作性素養(yǎng)。[15]信息技術(shù)的操作技能直接影響著學(xué)習(xí)的過程和質(zhì)量，影響著學(xué)習(xí)的技能、策略和傾向。由于信息技術(shù)在江蘇省普通高中課程基地深度學(xué)習(xí)中的作用，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都離不開互聯(lián)網(wǎng)和其他信息與通信技術(shù)，很多課程資源、信息和知識技能都要經(jīng)由計算機、互聯(lián)網(wǎng)或媒體技術(shù)獲得，所以，課程基地深度學(xué)習(xí)的評價不能忽視使用工具、程序的能力以及表達的能力。

2.課程基地檢查視導(dǎo)的內(nèi)容。

江蘇省教育廳從外部環(huán)境和內(nèi)涵建設(shè)兩個方面對普通高中課程基地的建設(shè)進行階段性評價，視導(dǎo)的目的是檢查、核實深度學(xué)習(xí)是否在課程基地真實發(fā)生。深度學(xué)習(xí)評價不僅要檢核基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能是否已經(jīng)掌握，還要關(guān)注以解決問題為基本方法、為核心的學(xué)習(xí)能力，更要揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的相對穩(wěn)定的思維品質(zhì)以及情感態(tài)度價值觀。在江蘇省如東高級中學(xué)的情境英語課程基地制定的辦學(xué)質(zhì)量評價指標中（見表1），很多內(nèi)容體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的真諦。比如自主、合作、探究、體驗的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)環(huán)境、情境設(shè)計、學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力等。這些評價指標服務(wù)于認知診斷、調(diào)控教與學(xué)的過程與方式、推動和督促深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。

促進深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生是課程基地視導(dǎo)的目的。課堂是深度學(xué)習(xí)的主要發(fā)生地。課堂的生態(tài)必然是課程基地視導(dǎo)的主要內(nèi)容。江蘇省普通高中課程基地將視導(dǎo)的重點逐步由關(guān)注環(huán)境的打造轉(zhuǎn)向關(guān)注環(huán)境和內(nèi)涵建設(shè)并舉，通過走進課堂關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。主動學(xué)習(xí)、有效合作、踴躍展示等是學(xué)生在課堂中能否深度學(xué)習(xí)的有效標識。比如學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，通過走進課堂觀察合作學(xué)習(xí)的組織、形式與內(nèi)容、合作效果、合作反饋等評判合作學(xué)習(xí)是否真實、有效。課堂成為視導(dǎo)的內(nèi)容是課程基地建設(shè)走向內(nèi)涵發(fā)展的必然，通過課堂檢視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，成為評判課程基地能否促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑。

3.課程基地檢查視導(dǎo)的特征。

深度學(xué)習(xí)能否在課程基地真實發(fā)生取決于多種因素。從課程實施的目標看，學(xué)生知能的整體感知是主旨；從課程組織的要求看，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系的績效是關(guān)鍵；從課程領(lǐng)導(dǎo)的作用看，課程基地必須保持與時俱進的發(fā)展視野。

首先，通過課程基地的檢查視導(dǎo)，檢測學(xué)生對知識和技能的整體感知。課程基地的檢查視導(dǎo)實際上檢測情境學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標是否一致。比如課程基地組織學(xué)生參加社會實踐活動，或者到實踐基地學(xué)習(xí)，我們要注意觀察學(xué)生的思維和理解是否與當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)，要關(guān)注學(xué)生能否把知識技能應(yīng)用于具體情境中理解問題和解決問題。其次，通過課程基地的檢查視導(dǎo)，反映學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系的績效。從對學(xué)習(xí)的評價了解課程基地的運行情況，從課程基地的建設(shè)洞悉學(xué)校課程管理的效能。比如在確定課程基地主題時，要“對學(xué)校課程結(jié)構(gòu)進行通盤設(shè)計，這是一種校本化的課程領(lǐng)導(dǎo)行為。學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要在審視學(xué)校課程目標的基礎(chǔ)上，分析各種課程類型和具體科目的價值與功能，從中選擇符合學(xué)校課程目標的課程類型與具體科目，并形成結(jié)構(gòu)體系。”[16]另外，課程基地的建設(shè)實際上還體現(xiàn)了課程領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校發(fā)展的作用。通過檢查視導(dǎo)，能保證課程基地與時俱進的發(fā)展視野?！笆濉逼陂g，江蘇省教育廳如期完成了普通高中課程基地在全省的布局?！笆濉钡拈_局之年，江蘇省教育廳又出臺了《關(guān)于組建普通高中課程基地學(xué)科聯(lián)盟的通知》。組建學(xué)科聯(lián)盟是課程基地新時期發(fā)展的新策略，因此，評價也要順應(yīng)時代變遷，不斷完善評價的內(nèi)容和要求，比如增加新型教育技術(shù)的“新素養(yǎng)”等。此外，課程基地深度學(xué)習(xí)的評價要能促進教與學(xué)的支持性環(huán)境與條件改善，建構(gòu)更加有利于有效學(xué)習(xí)的關(guān)系性時空。

當(dāng)我們反思教育問題的時候，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的每一次努力和進步都使我們對教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)的前景充滿期待。江蘇省教育廳借助于普通高中課程基地的建設(shè)，為全省基礎(chǔ)教育的課程改革積累經(jīng)驗，提供示范。在課程基地建設(shè)的過程中，深度學(xué)習(xí)獲得了充盈養(yǎng)分的成長空間，成為鮮活的學(xué)習(xí)、真實的學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)追求中，課程基地被賦予活化的生命。在見證深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生的過程中，我們對教育變革的力量以及課程行動的力量有了更加深刻的理解。

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