方巖+宋睛亮+萬鑫+孟如月

摘 要：本研究通過對(duì)數(shù)學(xué)職前教師的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)與通識(shí)性知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)職前數(shù)學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)層面上的問題。研究結(jié)果表明，職前數(shù)學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)掌握程度方面存在一些問題。

關(guān)鍵詞：職前教師；現(xiàn)狀；分析

本文的研究對(duì)象是河南師范大學(xué)2011～2013級(jí)數(shù)學(xué)師范生。為了便于統(tǒng)計(jì)，問卷中有15道題賦值，答對(duì)賦兩分，答錯(cuò)賦零分。

1.本體性知識(shí)

優(yōu)秀率為11.1%，及格率只有64.4%。據(jù)觀察，當(dāng)高校講授一些教學(xué)理論課時(shí)，大部分師范生不太重視。

（1）年級(jí)。由下表可知：隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，被試者掌握的本體性知識(shí)是逐年增多的，同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解與掌握也會(huì)更加全面。

（2）教學(xué)經(jīng)歷。沒有教學(xué)經(jīng)歷的不及格率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于有教學(xué)經(jīng)歷的不及格率，而優(yōu)秀率和中等率相差不大，看來在教學(xué)過程中沒有系統(tǒng)的理論支撐，只憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高教學(xué)效率沒有太大益處。

2. 條件性知識(shí)

優(yōu)秀率是3.0%，及格率僅為43.7%。

據(jù)研究者的多次課堂觀察，大多數(shù)職前教師認(rèn)為，這類課程只需要識(shí)記，考前、應(yīng)聘前應(yīng)付一下就可以了。

（1）年級(jí)。年級(jí)高的被試者對(duì)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)理論掌握得更牢靠。雖然2011級(jí)優(yōu)秀率沒有2012級(jí)高，但是它的中等水平的人數(shù)更多，因而2011級(jí)學(xué)生的整體平均水平較高。

（2）教學(xué)經(jīng)歷。有教學(xué)經(jīng)歷的及格率為50.6%，對(duì)比沒有教學(xué)經(jīng)歷的，教學(xué)經(jīng)歷對(duì)條件性知識(shí)的理解有很大幫助，但是有教學(xué)經(jīng)歷的被試者優(yōu)秀率并不高。

3.通識(shí)性知識(shí)

優(yōu)秀率只有3.0%，及格率是57.1%。由此可見，師范生閑時(shí)很少對(duì)教育的最新動(dòng)態(tài)有所了解。作為一名預(yù)備教師，沒有“時(shí)刻為教學(xué)做準(zhǔn)備”的覺悟是不對(duì)的，不能只消極被動(dòng)地接受知識(shí)。

（1） 年級(jí)。2011～2013級(jí)的及格率在逐漸下降，說明年級(jí)越高，其通識(shí)性知識(shí)掌握較好；但是2012級(jí)和2011級(jí)相差不大，也就是說在這一年間，被試者的能力基本沒有提高，結(jié)合訪談可知，被試者在此期間缺乏通識(shí)性知識(shí)積累意識(shí)。

（2）教學(xué)經(jīng)歷。無論有無教學(xué)經(jīng)歷，職前教師大都沒有對(duì)通識(shí)性知識(shí)加以重視并將其運(yùn)用于課程中，使課堂變得生動(dòng)有趣。

參考文獻(xiàn)：

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