呂木生

【中圖分類號】G62.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

一些教師追求課堂上的熱熱鬧鬧，追求淺層次的對話交流，追求無價值的文本挖掘，追求無意義的人文精神……新課改似乎只是“花樣上的翻新”，忽視了引導(dǎo)學(xué)生潛下心來讀書、品味、積累、運用。語文課失去了語文味，偏離了正確軌道，走進了耗時低效的“怪圈”。如何從這個“怪圈”里走出來，使語文課堂從無效到有效，從低效到高效，這是深入推進新課改的必然要求，也是目前小學(xué)語文教學(xué)亟待研究和解決的問題?，F(xiàn)就構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，談?wù)劰P者的一些實踐體會。

一、利用課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生有濃厚的興趣，才能主動、自覺地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索，勇于發(fā)表自己的見解，提出不同的看法，進行很好的表達。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

1、精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)語是一堂課的切入點。精心設(shè)計課堂導(dǎo)語，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強烈的“樂知”、“樂學(xué)”的欲望。設(shè)計優(yōu)美生動的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈，是很重要的，可使學(xué)生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如：教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，導(dǎo)入時課件出示有關(guān)西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)短片，讓學(xué)生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學(xué)生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒，產(chǎn)生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、激情授課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)把自己的激情完全融入授課過程當(dāng)中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內(nèi)容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當(dāng)中。如：教學(xué)《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生帶表情和動作朗讀，讓學(xué)生想象自己來到海底，看到了什么樣的珊瑚？什么樣的海參？怎樣的大龍蝦？并把他們的動作表演朗讀出來，這樣讓學(xué)生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識

學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關(guān)鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學(xué)活動中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。

1、審題激質(zhì)疑：關(guān)鍵字句是題目的“窗戶”，透過“窗戶”才能領(lǐng)略內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡(luò)和內(nèi)容。比如：教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時，可這樣設(shè)問：“島”是什么意思？“群島”又是什么意思？“西沙群島”在什么地方？“富饒”是什么意思？為什么說是“富饒的西沙群島”？這樣引導(dǎo)學(xué)生通過對“富饒的西沙群島”的分析探究抓住了本文的中心線索或內(nèi)容。

2、抓詞句質(zhì)疑：讓學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞句質(zhì)疑問難，實際上就是讓學(xué)生學(xué)會怎樣讀書。比如：教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第一自然段時，讓學(xué)生自讀這一部分內(nèi)容后，找出最能體現(xiàn)人們對魯迅先生感情的詞“愛戴”，然后根據(jù)這個詞，由同學(xué)們自由提問。同學(xué)們搶著回答，“想知道‘愛戴是什么意思？”“人們是怎樣愛戴魯迅先生的？”“人們?yōu)槭裁催@樣愛戴魯迅先生？”等等，然后我再讓學(xué)生帶著疑問到文章中去找出正確答案，再用自己的話加以概括說明。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”若學(xué)生學(xué)語文知識缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。

四、改革評價方法，讓學(xué)生更有信心

教師的一句稱贊，對孩子們來說，就是一種興奮劑，能樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心。課堂上，對學(xué)生的發(fā)言，盡量避免用“不對、不行、錯了”這樣很否定的詞語來評價學(xué)生。因為我感受到，孩子們很渴望得到老師的贊揚，很在意老師對他的評價。對學(xué)生的上課表現(xiàn)可以用這樣的語言來評價：謝謝你，給老師帶來了驚喜，你真像個小老師，你為同學(xué)帶了個好頭，你的想像好奇特，你的朗讀很動聽，你真會觀察，你的小腦瓜真會想問題等，如果學(xué)生答問有偏差，可以說，你的想法不一樣，沒關(guān)系，老師很欣賞你積極發(fā)言的表現(xiàn)，再靜下來想想一定會找到答案了。學(xué)生往往在得到這樣的評價之后，表現(xiàn)都更加踴躍，更加主動大膽。孩子們的表現(xiàn)告訴我，教師善于用親切的語言來評價學(xué)生，能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，敢想敢說，更加充滿自信，從而參與學(xué)習(xí)的積極性更高。

五、注重教學(xué)反思，實現(xiàn)課堂高效

教學(xué)反思，是教師對教學(xué)行為的再思考、再認(rèn)識，是教學(xué)過程的“再回首”。反思的核心是“問題”，是針對教學(xué)中存在的問題所進行的思考，其目的是解決教學(xué)中存在的問題，達到提升或超越。其流程是“問題——反思——解決——提升”。教師在課后要善于回顧、總結(jié)課堂授課的亮點和存在的問題，及時地寫出課堂教學(xué)反思。想想哪些環(huán)節(jié)設(shè)計得比較精妙？哪些環(huán)節(jié)是無效的可以省去？學(xué)生最感興趣的是什么時候？一個問題問完后沒什么人舉手回答是什么原因？等等。通過及時的課后反思，總結(jié)經(jīng)驗，改進不足。

總之，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂是當(dāng)前推進素質(zhì)教育、深化課程改革的關(guān)鍵和根本，也是一項復(fù)雜而系統(tǒng)工程，還需要我們廣大小學(xué)語文教師不斷探索、付出開創(chuàng)性的努力。只要我們廣大教師積極投入其中，從自身做起，從點點滴滴做起，在教學(xué)實踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，就必將會實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的師生互動、生生互動的真是情境，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語文高效課堂。