薛偉明

【中圖分類號(hào)】G63.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0-01

教學(xué)情景就是指在一定的情景或條件下，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一種具有一定困難，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，情景的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生明顯的問題意識(shí)傾向和情感共鳴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從根本上改善數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥乏味的負(fù)面特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為素質(zhì)教育鋪路搭橋。一個(gè)生動(dòng)有趣富有新意或懸念重重的情景，能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置好課堂教學(xué)情景是重要的教學(xué)手段。下面從以下幾個(gè)方面談一下如何創(chuàng)設(shè)課堂情景。

一、把問題故事化來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

教育家杜威曾說(shuō)：“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對(duì)探究的熱情?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”而故事化的問題情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索。為什么呢？因?yàn)槌踔猩恼J(rèn)識(shí)興趣來(lái)自于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身和學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味因素。所以我在講授“同底數(shù)的冪的乘法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就充分地把問題情境化，巧妙地用古代俄羅斯民間流傳的算術(shù)題故事：“路上走著7個(gè)老頭，每個(gè)老頭拿著7根手杖，每根手杖上有7個(gè)樹杈，每個(gè)樹杈上掛著7個(gè)竹籃，每個(gè)竹籃里有7個(gè)竹籠，每個(gè)竹籠里有7只麻雀，總共有多少只麻雀？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)“同底數(shù)的冪的乘法”法則。這樣的故事情境，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣的教學(xué)過(guò)程，能使學(xué)生在聽得津津有味的同時(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)不知不覺地滲入他們的腦海，在數(shù)學(xué)王國(guó)里積極地思考、學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍、省時(shí)高效的目的。

二、通過(guò)實(shí)際生活問題來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的，所以最終還要回到生活?！皩W(xué)以致用”是我們教學(xué)的基本要求，新教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，再現(xiàn)生活中常見的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里指出：重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。比如我在講授“兩點(diǎn)之間，線段最短”這一節(jié)時(shí)，就設(shè)置了這樣一個(gè)問題：校園內(nèi)四四方方的草坪為什么總是被踩去四支角？這個(gè)理由其實(shí)很簡(jiǎn)單，因?yàn)橥瑢W(xué)們走路總愛趕捷徑，即在不知不覺中運(yùn)用了“兩點(diǎn)之間，線段最短”這一知識(shí)點(diǎn)。像這樣設(shè)計(jì)的生活中常見的場(chǎng)景，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行判斷，在充滿愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的思維能力。此時(shí)，思維訓(xùn)練是那樣的輕松自然、那樣的和諧，使數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，為生活服務(wù)，生活與數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體。問題情境生活化的威力由此可見一斑。

三、利用趣味性的學(xué)習(xí)材料來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)的知識(shí)的興趣，”有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，學(xué)生才會(huì)去積極的探索，才能積極的提出問題，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，變苦為樂。例如，在“能追上嗎？”的教學(xué)中，我創(chuàng)造這樣的一個(gè)情景：龜兔賽跑的故事大家比較熟悉了吧！今天，龜兔又要賽跑了，其中烏龜?shù)乃俣让棵?.5米，兔子的速度為每秒4米。路程為4200米，不過(guò)這次比賽兔子吸取了上次的教訓(xùn)，不再睡覺了，并且讓烏龜先跑2小時(shí)，你能猜猜這次比賽兔子能追上烏龜而獲勝嗎？要求每個(gè)學(xué)生都參與猜測(cè)，并要求都有自己的結(jié)論。通過(guò)猜測(cè)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生都希望自己的猜測(cè)是正確的，并努力證明自己的結(jié)論，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、利用學(xué)生的認(rèn)知水平的層次性來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”“未知區(qū)”。人的認(rèn)識(shí)水平就是這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)善于利用學(xué)生認(rèn)知上的不平衡性來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生較為清晰地看到自身已有知識(shí)的局限性，并隨之產(chǎn)生要努力通過(guò)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到新的.更高水平的平衡沖動(dòng)。例如，在講授《有理數(shù)的乘方》一課時(shí)，我拿出一張紙對(duì)學(xué)生說(shuō)“這張紙的厚度為0.1毫米，現(xiàn)在將它對(duì)折一下，厚度增加了一倍，對(duì)折三次，厚度不足1毫米，如果要對(duì)折30次，請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)一下厚度為多少？”學(xué)生紛紛做出估計(jì)，有的說(shuō)30毫米，有的說(shuō)60毫米…五花八門的答案都有。最后我給出：經(jīng)過(guò)計(jì)算，這厚度將超過(guò)10座珠穆朗瑪峰疊起來(lái)的高度。同學(xué)們都驚訝不已。我接著說(shuō)，想知道怎么計(jì)算出來(lái)的嗎？學(xué)生的求知欲空前的高漲，我乘熱打鐵，乘機(jī)揭示了課題，展開新顆，這一問題情景，為學(xué)生學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”奠定了愉快心理的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生積極思考的熱情。

五、利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

在教學(xué)中，教師可以利用數(shù)學(xué)實(shí)踐來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。如果每天讓學(xué)生面對(duì)枯燥的數(shù)據(jù)進(jìn)行操作，學(xué)生就不會(huì)感到數(shù)學(xué)的多姿多彩。例如，在講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，可以這樣設(shè)置問題情景：①把課前剪好的三角形紙片，剪下∠A，∠B和∠C拼在一起，觀察它們組成什么角？，②由此你得出什么結(jié)論，③在拼圖中你受到那些啟發(fā)？（指如何添輔助線來(lái)證明？）。這樣創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到∠A+∠B+∠C=180°，從而對(duì)三角形內(nèi)角和定理有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)拼角找出定理的證明方法，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐中，培養(yǎng)了觀察能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、利用生活實(shí)際背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，對(duì)于一些實(shí)際問題，學(xué)生看得見，摸得著，有的親身經(jīng)歷過(guò)，所以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境，知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、交流等活動(dòng)中，逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成與發(fā)展過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在講授“平行線”概念時(shí)，首先向?qū)W生提出：“觀察下列實(shí)例：鐵路上兩條筆直的鐵軌，手扶式電梯的左右扶手，操場(chǎng)上鍛煉身體用的雙杠，滑雪運(yùn)動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)員用的兩只雪橇板，黑板的上下邊緣線等，它們有哪些共同的屬性？”學(xué)生通過(guò)觀察、探索、交流后，引出“平行線”的概念就順理成章了。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景的方法很多，我們要因地制宜合理使用，要制造出適合學(xué)生思想實(shí)際又有新意的教學(xué)情景，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生去思考和探索，才能引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新。