于明+++高玉敏++楊俊峰

摘 要： 目前，大學體育改革相關工作正在如火如荼地進行著，許多大學的體育教師要想使體育工程更符合課程改革的要求，并想在體育教學中取得良好的成績，就非常有必要對體育教學模式做出一定的改變，這樣才能實現(xiàn)目標。在這種背景下，分層次教學模式應運而出，成為大學體育教學的必然趨勢，引起了大學體育教師們的重點關注。文章將詳盡闡述大學體育分層次教學的實際狀況，并結合實際情況提出一系列應用措施。

關鍵詞： 大學體育 分層次教學 教學模式

一、引言

所謂分層次教學，即教師充分發(fā)揮其對于大學課堂的主導作用，學生在整個教學活動中的主體作用能夠有效地發(fā)揮[1]。分層次教學模式不僅可以使學生的特長表現(xiàn)得更加完美，而且能夠確保學生的個性化發(fā)展得以實現(xiàn)，并且能夠在一定程度上強化體育教學效果。通過進行大量的調查，不難發(fā)現(xiàn)許多大學在評定學生的體育成績時往往通過最終的考試成績，這種方法明顯不是很合理，會在很大程度上削弱體育教學的效果。而分層次教學模式在這種情況下則能夠很好地彌補這種不好的狀況，故體育教師非常有必要注重分層次教學模式的展開。

二、大學體育分層次教學的現(xiàn)狀

1.觀念體制出現(xiàn)偏差，重視文化教育。

目前，應試教育還是社會各個學校所采取的主要教學方式，相關單位并不是很注重素質教育的推進，往往只是將其作為一種表面形式。許多大學的管理者存在著一些不正確的觀念，他們往往表現(xiàn)出文化課程最重要、體育教學可忽略的態(tài)度，這種教育是不利于學生全面發(fā)展的。學生綜合素質的培養(yǎng)不僅需要加強文化課程方面的學習，而且要不斷強化體育方面的鍛煉，只有這樣，才能促使他們各方面的表現(xiàn)均有所提升。由于學校的管理者比較偏重于文化課程的教學，這樣不利于體育分層次教學的施行，同時不可避免會妨礙到體育教學的展開。

2.師資力量不健全，分層次體育教學受限。

在學生的成長過程中，教師起到非常關鍵性的效用，他們在教學過程中能引導學生進行一系列學習，并能夠在一定程度上挖掘出學生自身潛在的優(yōu)勢，對于學生的成長有著重大的功用。然而，通過進行一系列調查之后，情況并不是很樂觀，許多大學的體育教師的教學水平比較差，許多教師僅僅學過一些與體育相關的基礎課程，專業(yè)水平明顯有所不足。同時，在教學改革的背景下，部分體育教師依然選用以前的教學模式展開體育教學，故無法發(fā)揮出分層次教學的巨大效用。由于體育教學老師沒有具備良好的專業(yè)素質，使得學生的體育課程并沒有多大的效果。

3.課程設置不合理，教學情況不容樂觀。

通過查看大量的調查數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)部分高校在教學課程安排方面明顯不符合要求。由于學校過于注重文化方面課程的學習，使得他們在制訂教學計劃往往會輕視體育課程的開展，從而不斷縮減體育課程的課時，甚至占用體育課的時間進行文化課程的教學，在這種情況下，體育課程的開課率不可避免會變得非常小，學生也將無法接收到更加系統(tǒng)化的體育訓練。同時，許多學校在體育課程內容安排方面往往顯得比較單調，并且受到傳統(tǒng)體育教學的深刻影響，致使教學效果比較弱，在體育課程中，學生沒有多大的興致完成各項體育活動。

三、大學體育分層次教學的實踐應用措施

1.掌握分層教學主動性，了解學生個性。

在大學體育教學過程中，體育教師非常有必要對學生的實際情況有一定的了解，這樣才能夠依據(jù)學生的特征來制訂相應的教學計劃，并能夠挑選出最適宜的教學模式來展開課程教學?？茖W合理的教學目標及方法對于學生的體育教學是極為重要的，這樣才能夠取得良好的教學效果，同時能夠針對每一位同學的個性來進行教學。學生的特征是很難把握好的，這需要體育教師花費大量的時間和精力，教師務必通過長時間的教學來發(fā)現(xiàn)每位學生的個性特點，并加以運用。分層次教學，可以促使學生自覺加入到體育教學過程中。通過在實踐中自主學習、自主探討、自主提高，讓學生在實踐中體會到體育學習的偉大意義[2]。對于不同的學生，教師應該采取不同的教學方案，這種極具層次感的教學模式對于體育教學是有著較多益處的，故需給予重視。

2.科學制定教學目標。

在教學過程中，學生的體育基礎、身體素質、意志品質及興趣愛好往往有著一定的差異，這些因素對體育教學過程及成效均會產生一些影響，這時，教師務必按照因材施教的教學理念來展開教學，依據(jù)學生不同的層次，制訂出一系列教學方案和計劃，并施行不同的教學方法，這樣能夠顧及所有學生的體育鍛煉情況，從而確保不同層次的學生均能夠得到良好的發(fā)展。對于同一個體育項目而言，由于每一位同學的身體素質是不同的，故體育教師制訂教學計劃非常有必要充分考慮到學生多層次的水平，這樣教學目標將會變得更具成效。

3.體育合理分組，培養(yǎng)團結合作精神。

體育課堂教學中，由于學生的特征等都不相同，對學生進行小組劃分更加有助于教師分層次地進行教學培養(yǎng)[3]。分層次教學模式是一種非常新穎、實效的教學模式，通過采用這種模式展開課堂學習，學生能夠依據(jù)思維的不同層面得出自身對體育鍛煉的獨特見解。對于體育課程中的那些團體類型的活動，教師應該依據(jù)學生的實際情況進行有層次性的分組，并不斷加強團隊之間的合作，促使他們更好地完成團隊任務。在體育小組分組之后，體育教師要有針對性地鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，從而確保他們在學習過程中依然能夠加強自身的適應校園能力，這對于學生的學習是極為有益的。

四、結語

體育教學模式正在不斷朝著正確的方向轉變，體育教學改革也在迅速推進著。在這種情勢下，大學體育教師應該牢牢把握住分層次體育教學模式，并不斷改進其中所存在的問題，從而促使體育教學效果變得更好，學生也將得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]倪曉鳴.對高校籃球分層次教學模式的調查研究——以華東理工大學為例[J].體育世界（學術版）.2015（07）：56-59.

[2]康貴江.利用分層次教學提高體育教學的效果[J].長春教育學院學報，2014（17）：31-35.

[3]宋若飛.大學體育分層次教學的探索與實踐研究[J].新課程（中旬），2013（04）：12-18.