張汗?jié)? 張忠瓊

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)在已經(jīng)成了一種新的教學概念，引起各界人士的注意，微課翻轉(zhuǎn)課堂是把微型化、主題化的教育資源系統(tǒng)整理到我國信息化教學的模式上，成為一種新型的教學新方向。微課翻轉(zhuǎn)課堂是以“讓學生充當主角，微課為資源，教師為輔助，注重課前預習與上課強化的形式”，讓微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式發(fā)揮重要的意義。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

1.主體的轉(zhuǎn)變與授課模式創(chuàng)新，以前高校課堂的授課模式基本上是教師在上面講，然后學生消化，是一種先教后學的方式，學生扮演的是接受知識的被動者。

2.根據(jù)每個學生不同情況開展個性化學習與因材施教。首先，翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況有的放矢地調(diào)控學習資料，找到適合自己的學習步調(diào);其次，教師根據(jù)課堂問答討論以及每個學生的具體課上表現(xiàn)情況來具體了解學生的知識掌握情況，提供有針對性的學習幫助，實現(xiàn)因材施教。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)知識的內(nèi)化和知識。傳統(tǒng)的課堂知識轉(zhuǎn)移在課前，知識的內(nèi)化是原始的責任課后做作業(yè)活動轉(zhuǎn)移到教室里的學習活動。張金磊等反過來的課堂教學模式研究是更完美的課堂教學模式。模式在教室，教師將學習內(nèi)容的教學視頻在課堂上通過讓學生看來完成知識的傳授。在課堂上，學生在教師和同伴的幫助協(xié)作下對知識進行內(nèi)化，通過改變傳統(tǒng)教學形式翻轉(zhuǎn)課堂秩序。在整個生產(chǎn)過程中，信息技術和學習活動構成這種模式的關鍵部分，但也確保了個性化協(xié)作學習環(huán)境的建設。

4.課堂教學模式。學習知識通過看視頻以及教學活動是知識的基礎上，可知成功的前提是要有一個好的視頻教學資源。與此同時，視頻不是唯一的翻轉(zhuǎn)類型，富有成效的面對面的互動學習活動反過來也是課堂最重要的價值。翻轉(zhuǎn)課堂教學過程通常包括自主學習資源的設計和開發(fā)、自主學習、課堂知識內(nèi)化、總結(jié)和反思等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

國內(nèi)傳統(tǒng)的高校教學很難全面反映學生的學習情況以及知識的掌握程度，因為其通常采用的是總結(jié)性的評價，單純評定學生的學習。而翻轉(zhuǎn)課堂是把學生的課堂討論情況、平時作業(yè)情況、考試情況綜合匯報給教師與學生，這樣就會及時發(fā)現(xiàn)問題，隨時講解改正。一個學期結(jié)束后，會客觀全面的了解學生掌握知識的程度。

三、微課的定義

對于微課的定義，國內(nèi)主流學者有不同的解釋與表述。黎家厚教授認為，微課是指通常在10分鐘以內(nèi)的比較短的時間，教學目標異常明確，內(nèi)容簡短簡練，涉及一個知識點的微小課堂。

四、微課的優(yōu)勢

1.時間簡短。微課教學通常課上時間控制在很少的時間內(nèi)，一般是10分鐘。跟傳統(tǒng)的每節(jié)課45分鐘相比，學生會非常容易集中精力，提高學習效率。

2.內(nèi)容精練。微課通常選擇知識細化后的具體某個知識點，更加突出主題，內(nèi)容更有針對性，學生可以在較短的時間里掌握針對性的知識。

3.技術成本低。微課開發(fā)人員一般有一定的教師教育技術能力，還有一部分能力強的學生參與，通常使用PPT、記事本、屏幕記錄軟件、相機等大眾熟悉熟知的工具軟件設備，開發(fā)周期比較短，技術門檻也比較低。

4.簡單易學易用。微課一般是網(wǎng)絡傳輸?shù)牧髅襟w格式，學生只要通過電腦或者其他的移動設備就可以學習，易于在線發(fā)布，實現(xiàn)師生共享。

五、微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮自己的優(yōu)勢不能離開好的學習資源的支持，以及新興微課學習資源的多個優(yōu)點，本文試圖讓兩個有機結(jié)合，在設計類的支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

1.事先思考與充分準備。任何形式的教學改革都是為了更好的實現(xiàn)教學目標，而教學目標是教學活動的最基本的出發(fā)點以及最終歸宿，所以分析課程的具體教學目標是微課翻轉(zhuǎn)課堂的首要條件。設計教學內(nèi)容時，首先要了解學生的知識背景和出發(fā)點，還要了解教學內(nèi)容的知識體系，在這個基礎上，設計獨立且有關聯(lián)的小巧玲瓏的知識板塊，確立相輔相成的教學活動與教學計劃。

2.制作微課。在初步設計的基礎上，教師已經(jīng)清楚微小課堂教學內(nèi)容的需要，并使知識點之間有一致性、軸承性和完整性。在微課上，教師必須先完整腳本設計，這對生產(chǎn)微型課程鏈接、微課的質(zhì)量和課堂學習效果是顯著的。設計腳本需要考慮教學活動、學習對象的知識背景，通過互動內(nèi)容和形式的腳本完成，屏幕布局，控制的設計和技術方面的內(nèi)容，微課發(fā)展已經(jīng)清楚下一步的具體計劃。微課的發(fā)展通常是由教師鼓勵學生參與。

為了保證課上學生的注意力，教師選擇的圖片最好只針對特定的教學內(nèi)容，盡量不要出現(xiàn)其他的不涉及教學內(nèi)容的東西，比如：各種無關緊要的裝飾、中間穿插的音樂，這些都容易分散學生的注意力。在有限的10分鐘課堂上，努力的將教學內(nèi)容準確、形象地傳達給學生;音頻評論要確保與視頻同步，否則會使學生分心分神，產(chǎn)生不應該的疑問。課堂內(nèi)容結(jié)束以后，教師要適當安排有針對性的、有適當困難的練習，讓學生在課堂上練習，鞏固加深對知識的掌握程度。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關鍵步驟，直接影響到學生學習的結(jié)果。利用現(xiàn)代化的教育信息技術手段，將課上知識的傳遞與學生知識內(nèi)化過程調(diào)轉(zhuǎn)過來，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在和價值體現(xiàn)。而微視頻是微課的核心，也就是翻轉(zhuǎn)課堂中知識傳遞的主要應用手段方法，不過微課不一定都必須是微視頻，其他有效的生動、形象的資源也可以作為課前學生自己學習的工具與資料。網(wǎng)絡平臺是微視頻運行的最適合的場所平臺，但如果條件不許可，用光盤、U盤、錄像帶之類的工具，也是可行的，不可拘泥于形式。

接受學習任務，明確學習內(nèi)容翻轉(zhuǎn)類的開始。這種模式下，學生必須依靠微課程資源獨立學習活動，因此需要教師根據(jù)單元教學計劃安排學習任務，并找到相應的資源在微觀類學習內(nèi)容。

學習順利與否將直接影響課堂教學的質(zhì)量。學生應該根據(jù)接受任務安排時間完成課程學習資源。由于微類資源可以很容易地看各種各樣的移動終端設備，因此學生可以隨時隨地地學習，不受限制。如果有問題，可以觀看視頻，如果不能解決問題時，可以通過網(wǎng)絡來聯(lián)系其他同學的幫助，還可以在教室里請求教師給予幫助。

加強翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學的目標是非常重要的。常見的活動形式的困難的部分重點分析、討論和顯示結(jié)果。關鍵分析和難以解決的問題讓教師來講解。知識要點和難點在課程內(nèi)設計相應的問題，結(jié)合學生在課堂上觀看微視頻或在做課后練習時發(fā)現(xiàn)的問題，以確定教學內(nèi)容。交流互動與團隊研討可以加深學習內(nèi)容的深度與廣度。交流互動包括師生之間的互動、生生之間的互動。教師可以把學生分成幾個學習小組，集團內(nèi)部可以直接交流，然后是組和組之間的互動，教師參與，選擇合適的時機完成教師和學生之間的溝通。

4.課程評價。課程評價包括學習評價和資源評價。學習效果評價是課程評價的首要因素，但學習評介不應只重視期末考試，平時的效果評介蘊含更多的信息，而學生平時成績可以通過微視頻類的練習，定期測試、課堂討論、競爭績效評估結(jié)果顯示，最終結(jié)果可以通過網(wǎng)絡平臺來提供測試進行評估檢查。

微課程資源評價主要在設計、開發(fā)、使用及其對測定的影響，分析是否需要的目標，找到存在的問題。微課程資源評價主要有適用性、互動內(nèi)容完整性、客觀性的知識、學生自然科學、畫面美觀性等幾方面，可以通過采訪學生得到反饋。

六、結(jié)語

計算機技術的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術的深化普及是新的課堂教學模式實現(xiàn)的重要前提和基礎。學生可以獲得各種各樣的高質(zhì)量的學習內(nèi)容項目，通過網(wǎng)絡豐富的教育資源，實現(xiàn)自主學習、興趣學習，不再單純依靠教師的講解。尤其是在課堂上，這種新型的教學資源的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學將在未來的教學道路上大放異彩。微課翻轉(zhuǎn)使教師和學生的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，改變了枯燥的教與學的傳統(tǒng)師生模式，他們共同體驗了教學相長的快樂和收獲成功的喜悅。

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堂;微課;教學設計

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