□　特約記者　高士林

教育智慧，需要一雙傾聽的耳朵

□特約記者高士林

李小琴

江蘇省南通市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，區(qū)班主任兼職教研員，江蘇省南通市“226”高層次人才培養(yǎng)對(duì)象，南通開發(fā)區(qū)名師培養(yǎng)對(duì)象；先后獲得“江蘇省南通市優(yōu)秀班主任”“江蘇省南通市德育骨干教師”“江蘇省南通市優(yōu)秀教育工作者”“江蘇省南通市教育科研先進(jìn)個(gè)人”等稱號(hào)；在全國(guó)班會(huì)課現(xiàn)場(chǎng)賽、錄像課比賽均獲過一等獎(jiǎng)；公開出版?zhèn)€人專著《傾聽，教育中最美的姿態(tài)》。

傾聽，讓她走進(jìn)了學(xué)生的心；傾聽，讓她體味到了教育的幸福。她的名字叫李小琴。

“小學(xué)教育教學(xué)中較為普遍、嚴(yán)重地存在著‘失聰’現(xiàn)象，它不僅表現(xiàn)在感官上，而且表現(xiàn)在精神上——感官的‘失聰’必然導(dǎo)致精神的‘失聰’；而精神的失聰才是最大的失聰。”

“傾聽中透出教師的智慧。傾聽的核心是思考。在傾聽時(shí)，總是伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇，無(wú)不閃現(xiàn)著教師的教育敏感、教育機(jī)智和教育藝術(shù)的光彩。”

……

2010年11月26日，那是一個(gè)令李小琴難以忘懷的日子，那天，她觀摩了《“傾聽教育”研究》開題論證儀式。那些充滿智慧的火花對(duì)她來(lái)說既新奇又美麗。于是，傾聽在她心湖里激蕩起美麗的漣漪，她很興奮，同時(shí)思考著能不能將傾聽運(yùn)用于自己的教育實(shí)踐中，尤其是班主任工作之中。她開始嘗試著，慢慢地，慢慢地，眼前柳暗花明。

傾聽是一種敞開的態(tài)度，能擁有海納百川的情懷

教育是一門藝術(shù)，真正的教育者必然擁有海納百川的情懷。真正的班級(jí)管理應(yīng)該是有溫度的，它躍動(dòng)著生命的和弦。李小琴說：“心與心之間的對(duì)話是從真誠(chéng)地傾聽開始的?！?/p>

“人人都說小孩小，誰(shuí)知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要??！”教育家陶行知先生淺顯的一首小詩(shī)道出了“小孩不小”的真理。作為班主任，李小琴深知不可小看這些孩子，他們小小的身軀中藏著大大的智慧。很多時(shí)候她會(huì)蹲下身子傾聽孩子們并向孩子們請(qǐng)教，聆聽孩子們的心聲后，會(huì)露出與孩子們相似的驚奇之色。李小琴說：“和孩子們一起活動(dòng)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不容小覷，他們天馬行空的想象力，無(wú)往不勝的挑戰(zhàn)精神，難能可貴的好奇心，尤其是能做我們不能做的事情，甚至?xí)鑫覀冋J(rèn)為不可能的事情?！币苍S，班主任只要選擇相信他們，相信他們能夠自主管理，相信他們與班主任的心弦融為一體，輕輕一撥，就會(huì)躍動(dòng)出生命的和弦。

李小琴認(rèn)為在班級(jí)管理時(shí)班主任如果事事包攬，事必躬親，會(huì)讓學(xué)生成為籠中囚禁的小鳥，無(wú)法張開翅膀飛向夢(mèng)想的藍(lán)天。因而，他們可能用消極的情緒對(duì)待你，甚至“非暴力不合作”。

李小琴的“自主管理”就是相信學(xué)生。她認(rèn)為教師的視野要開闊一些，不要只滿足于班級(jí)管理在學(xué)校評(píng)比中的各項(xiàng)指標(biāo)是否合格或優(yōu)秀，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心靈的成長(zhǎng)。做一個(gè)輕松而幸福班主任，就必須摒棄“管住”學(xué)生的短淺之見，在班級(jí)管理上依靠學(xué)生、相信學(xué)生，同時(shí)最大程度地挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主管理，才能讓師生形成“我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是”的成長(zhǎng)雙贏境界。

“把班級(jí)還給學(xué)生，一切讓學(xué)生自主，自主化教育管理應(yīng)該成為我們每個(gè)班主任偷懶的好途徑?！边@對(duì)于李小琴來(lái)講絕不是一句動(dòng)人的口號(hào)。她覺得只有相信學(xué)生，學(xué)生能夠自我管理，班主任才會(huì)從繁雜的事務(wù)中解放出來(lái)，有足夠的時(shí)間去思考，讓班級(jí)管理更有實(shí)效，更有魅力。

雅斯貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！边@形象地道出了教育的實(shí)質(zhì)就是一種潛移默化的影響，不僅是班主任影響學(xué)生，還可以是學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生影響班主任。當(dāng)然，相信學(xué)生在行為上也要有一種美麗的姿態(tài)。李小琴的姿態(tài)是做學(xué)生最虔誠(chéng)的聽眾。在活動(dòng)中，學(xué)生出謀劃策時(shí)，她做個(gè)好參謀；學(xué)生在探索的過程中，摔跤了，失敗了，她給學(xué)生以寬容、鼓勵(lì)。作為班主任，李小琴常保持著一種平和的心態(tài)，這種平和的心態(tài)告訴學(xué)生，成長(zhǎng)的過程不是只有快樂的笑聲，也有沮喪的哭泣。有時(shí)，她讓學(xué)生自主管理，自己只靜靜地做個(gè)旁觀者，擁有“蹲下來(lái)的美麗”，呵護(hù)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到存在的價(jià)值，體驗(yàn)到被別人信賴的溫暖。

傾聽，就是一種敞開的胸懷，擁有海納百川的情懷，她以開放的心態(tài)，最終贏得真摯的友誼與心靈的默契。

傾聽是一種教育智慧，能破譯童年深情密碼

李小琴認(rèn)為，要想成為一名合格的班主任，必須具備破譯童年深情密碼的能力，要學(xué)會(huì)傾聽，因?yàn)椤敖逃腔?，需要一雙傾聽的耳朵”。

梭羅說：“相信種子，相信歲月?！崩钚∏偈窒矏圻@句充滿詩(shī)意與哲理的話語(yǔ)。作為班主任，她認(rèn)為，傾聽學(xué)生的心聲，給學(xué)生以自主管理班級(jí)的權(quán)力，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成良好的習(xí)慣、優(yōu)秀的品德，必然是他們?cè)谕陼r(shí)埋下的最美好的種子。給學(xué)生持久的時(shí)間，就是給他們自主管理種子成長(zhǎng)的肥沃土壤。

有一段時(shí)間，李小琴為自己缺少繪畫才能而灰心喪氣，因?yàn)槊看蔚桨嗉?jí)出黑板報(bào)時(shí)，她就要請(qǐng)別人幫忙。這一切，學(xué)生們都看在眼里，急在心中。有一次，學(xué)生朱倩妮對(duì)李小琴說：“李老師，韓衛(wèi)松畫畫很好，你可以讓她試試。”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。很快，李小琴在晨會(huì)課上建議成立班級(jí)宣傳小組，以后出黑板報(bào)由他們來(lái)負(fù)責(zé)，并請(qǐng)學(xué)生選出了寫字、板報(bào)設(shè)計(jì)、圖案繪畫的成員。

第一次班級(jí)自己出黑板報(bào)時(shí)，在韓衛(wèi)松的帶領(lǐng)下，同學(xué)們興致勃勃地忙碌著。因?yàn)椴皇炀?，他們擦了又畫，畫了又擦，但總是不盡人意。李小琴不忍打擊他們的積極性，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。在以后的鍛煉中，他們邊學(xué)邊做，越來(lái)越有進(jìn)步。只是，讓大家失望的是，每一次黑板報(bào)評(píng)比中大家的作品都榜上無(wú)名，韓衛(wèi)松帶領(lǐng)的宣傳組慢慢滋生了懈怠的情緒。第二學(xué)期，他們主動(dòng)找到李小琴，尋求幫助與指點(diǎn)。

李小琴高興地看到了他們主動(dòng)地追求成長(zhǎng)，并渴求成功，也理解了“原來(lái)做一個(gè)會(huì)‘偷懶’的班主任，關(guān)鍵不是自己不做，而是如何運(yùn)籌帷幄，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何使班主任把體力勞動(dòng)變成一項(xiàng)有教育技術(shù)含量的工作”。李小琴向美術(shù)老師尋求幫助，讓老師指點(diǎn)學(xué)生。功夫不負(fù)有心人，學(xué)生們精心設(shè)計(jì)的黑板報(bào)在后來(lái)的評(píng)比中多次獲獎(jiǎng)。

努力，就是“奇跡”的另一個(gè)名字。讓學(xué)生持之以恒地在制定的班規(guī)中規(guī)范言行，按照制度來(lái)辦事，不隨意、不任性。任何人都不可以凌駕于制度之上，包括班主任，這樣一來(lái)，學(xué)生就自然而然地樂于接受班規(guī)的約束。如果班級(jí)出現(xiàn)突發(fā)情況，李小琴會(huì)靜心傾聽學(xué)生的建議，然后和學(xué)生進(jìn)行協(xié)商、討論，形成共識(shí)。

因任教小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文及擔(dān)任班主任的緣由，李小琴很重視學(xué)生的書寫習(xí)慣。她知道正面引導(dǎo)的積極作用，時(shí)常將學(xué)生工整、美觀的字在全班展示，并且在墻上開辟了一個(gè)“寫字之星”的欄目，不定時(shí)地選出字寫得美觀的同學(xué)。這對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說是有激勵(lì)作用的，但對(duì)少數(shù)幾個(gè)字跡潦草的學(xué)生來(lái)說，卻形同虛設(shè)。他們對(duì)此視而不見，依然我行我素，寫字水平始終“原地踏步走”。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，李小琴看到一篇《美麗的歧視》的文章，文章寫道：“在那以后的時(shí)光里，我一直回味著大偉所遭遇的滿含愛意卻又非常殘酷的歧視。我感到，那‘歧視’蘊(yùn)含著一種催人奮進(jìn)的力量。”這讓她受到了啟發(fā)，原來(lái)“歧視”也可以美麗！于是，第二天她在全班面前，嚴(yán)厲地批評(píng)了那幾個(gè)寫字不認(rèn)真的學(xué)生，并且把他們的作業(yè)本讓所有學(xué)生看。那幾個(gè)字跡潦草的學(xué)生表情很尷尬，慚愧地低下了頭。之后的幾天，他們寫字明顯認(rèn)真多了?？吹剿麄兊倪M(jìn)步，李小琴感到很欣慰。

然而，在一次家訪中，一個(gè)學(xué)生的母親告訴李小琴：“我家孩子被‘歧視’后，受到了挺大的打擊，他可能對(duì)老師產(chǎn)生了敵對(duì)的情緒?！痹瓉?lái)，那天老師在課堂上的無(wú)情舉動(dòng)，孩子們都看在眼里，記在心里。放學(xué)后，被“歧視”的孩子回到家，一直悶悶不樂。

為此，李小琴反復(fù)揣摩，應(yīng)該以某種方式告訴學(xué)生，讓學(xué)生理解老師的良苦用心，本以為“歧視”能激發(fā)他心底最堅(jiān)強(qiáng)的力量，才不得已選擇了這樣的方式，卻讓學(xué)生誤解成老師對(duì)他產(chǎn)生了厭惡情緒，讓他的心里蒙上了一層陰影。

李小琴認(rèn)識(shí)到，不能以愛的名義對(duì)學(xué)生的心靈造成傷害，不管出于什么目的，在大庭廣眾之下羞辱學(xué)生是極其不妥的行為。孩子的眼神里隱藏著我們未知的秘密，這就要求我們走近孩子，用心、用情地傾聽。

那么，如何讓那些寫字不好的學(xué)生改變寫字的態(tài)度呢？后來(lái)，李小琴在教漢字時(shí)，選擇最貼近學(xué)生心靈的方式來(lái)進(jìn)行，并告訴他們每個(gè)漢字都是有生命、有氣息的。她在教學(xué)中，為漢字編動(dòng)人的故事，帶著學(xué)生找閃亮的“眼睛”，繪漂亮的“裙子”，激發(fā)他們對(duì)漢字的喜愛。她還以田字格中的“虛線”為突破口，劃分“安全區(qū)”和“危險(xiǎn)區(qū)”（田字格中的上下左右的每根虛線倒數(shù)第二個(gè)點(diǎn)內(nèi)的區(qū)域?yàn)榘踩珔^(qū)，超過就是‘危險(xiǎn)區(qū)’），她告訴孩子們，只要越界，漢字便有生命危險(xiǎn)。這樣，孩子自然就想寫好字，做漢字的“守護(hù)天使”了。

李小琴發(fā)現(xiàn)，孩子們樂于生活在美麗的童話世界中，他們不僅相信故事，而且特別想當(dāng)好漢字的“守護(hù)天使”：字寫得大了，他們自覺地擦去，因?yàn)椴蝗绦淖対h字有“生命的危險(xiǎn)”；寫得太小，他們馬上擦去，因?yàn)椴惶敢庾対h字成為“小矮人”；寫得偏左偏右，他們也立馬擦去，因?yàn)椴粯芬庹Q生慘不忍睹的“畸形兒”。

傾聽，是教育的一種智慧，因?yàn)樵诤鯇W(xué)生的內(nèi)心感受，教師就會(huì)自覺地尋找并發(fā)現(xiàn)問題背后的原因，揭開童年的秘密，破譯童年的密碼。難怪成尚榮先生說：“有時(shí)，傾聽本身就是處理教育事件的藝術(shù)和智慧?！?/p>

傾聽是一種愛的力量，能促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)

傾聽擁有愛的力量。作為班主任，在傾聽時(shí)，要帶著脈脈溫情與愛意，張開自己的耳朵，從容而又充滿期待地迎接那些稚嫩又閃光的生命之音，攜手與孩子一起成長(zhǎng)。

李小琴說，她曾經(jīng)在聆聽學(xué)校班主任優(yōu)秀事跡的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一些優(yōu)秀班主任無(wú)私的付出、真誠(chéng)的關(guān)愛令人動(dòng)容，他們心細(xì)如發(fā)，他們愛生如水般溫柔、清凈，他們有體力、有智力——出黑板報(bào)時(shí)，他們是畫家；班級(jí)丟失東西時(shí)，他們是偵探；學(xué)生受傷時(shí)，他們是醫(yī)生……他們介紹自己時(shí)，個(gè)個(gè)有絕活，讓人肅然起敬，更心生感動(dòng)。但不知為什么，她聽了卻總覺得似乎少了一點(diǎn)什么。

少了什么呢？通過傾聽孩子們的心聲，李小琴?gòu)陌嘀魅喂ぷ鲗?shí)際中體味到了，少了一點(diǎn)放手，少了一些讓學(xué)生自主管理的機(jī)會(huì)，少了一點(diǎn)激發(fā)并依靠學(xué)生的智慧。陶行知說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！惫芾恚粦?yīng)該是一個(gè)沉重的話題，讓人感受到的只是“帶著鐐銬跳舞的美麗”，它應(yīng)該是一曲優(yōu)美的華爾茲，有飛速地旋轉(zhuǎn)，有輕盈地落地，有默契地配合。班主任一個(gè)人力量是有限的，如果懂得在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W會(huì)放手，更是一種智慧的行為。有人說過：“給愛人的愛是為了永不離棄，給同事的愛是為了合作長(zhǎng)久，但是還有一種愛，付出就是為了離開——那就是父母對(duì)子女的愛！”是的，父母給孩子的愛是為了離開，班主任對(duì)于學(xué)生的愛又何嘗不是？

于是，李小琴?gòu)膬A聽開始，在班級(jí)管理方面實(shí)行四大舉措：把“立法權(quán)”交給學(xué)生，讓學(xué)生制定班規(guī)；把“人事權(quán)”交給學(xué)生，由學(xué)生選出或罷免班干部；把“行政權(quán)”交給學(xué)生，由班委會(huì)處理班級(jí)日常事務(wù)；把“司法權(quán)”交給學(xué)生，由班級(jí)的“紀(jì)委”和“檢察院”處理違紀(jì)學(xué)生。這是大膽的舉措，是相信學(xué)生的有力證明。她想，如果真正落實(shí)并堅(jiān)定地執(zhí)行下去，那么這個(gè)班級(jí)將是一個(gè)自由、自主的舞臺(tái)，每個(gè)人都能自信地演繹屬于自己的精彩。

讓學(xué)生擁有“立法權(quán)”?！鞍嘁?guī)自己制定，人人遵守?！痹诎鄷?huì)課上，通過小組合作，制定小組公約，然后在全班內(nèi)交流，形成班級(jí)公約。如遲到三次，背詩(shī)一首；拾金不昧，獎(jiǎng)勵(lì)一張“作業(yè)免做單”等。

讓學(xué)生享有“人事權(quán)”。“我的班干我來(lái)選，我監(jiān)督?！卑喔傻年?duì)伍都由民主投票產(chǎn)生。在擔(dān)任班干期間，所有同學(xué)都有權(quán)監(jiān)督他們的管理。

讓學(xué)生具有“行政權(quán)”。“我是班干我做主，各司其職又互助?！泵鞔_班干部的職責(zé)。如勞動(dòng)委員負(fù)責(zé)室外衛(wèi)生，安排好班級(jí)的“護(hù)綠使者”“燈長(zhǎng)”、圖書管理員等，讓人人都有參加勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，事事都落實(shí)到人。班干部不僅要將自己分內(nèi)之事做好，還要團(tuán)結(jié)協(xié)作，固定開會(huì)，商議班級(jí)的事務(wù)，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀班級(jí)。

讓學(xué)生持有“司法權(quán)”。“同學(xué)犯錯(cuò)，我們處理，公平、公正。”李小琴認(rèn)為，有寬容之心并非是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見、置之不理，相反，恰當(dāng)?shù)靥幚砀茏寣W(xué)生心悅誠(chéng)服地接受，從而真心改過，形成良好的班風(fēng)、積極的班級(jí)輿論。李小琴所帶班的耿陳琦是小隊(duì)長(zhǎng)，但是因?yàn)闆]有完成擦窗戶的任務(wù)，所以班級(jí)被扣分了。對(duì)于如何處理這件事，李小琴咨詢了學(xué)生們的意見和建議。邢玨聲建議將授予他的“一條杠”臂章沒收三個(gè)月，因?yàn)槔蠋熢f過養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣需要21天，形成一個(gè)穩(wěn)定的習(xí)慣卻需要三個(gè)月；吳思龍說沒收21天就可以了，因?yàn)楣㈥愮呀?jīng)值日了，只是還不夠認(rèn)真，所以懲罰不應(yīng)該太重。最后經(jīng)過民主投票，沒收時(shí)間定為21天，耿陳琦也欣然接受了同學(xué)們的處罰。

“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息?！比~瀾教授的話語(yǔ)飽含真情與智慧。李小琴認(rèn)為輕輕松松地當(dāng)個(gè)班主任其實(shí)也不是天使的夢(mèng)想，只要在班級(jí)管理中，學(xué)會(huì)多傾聽，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，知道選擇，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。自主管理班級(jí)，必然成為班主任認(rèn)可的智慧之舉，贏得學(xué)生心靈的仁愛之舉，受到家長(zhǎng)歡迎的友善之舉。

“上帝賜予我們每一個(gè)人一張嘴，兩只耳朵，其實(shí)就是讓我們少說話，多傾聽?！眱A聽，是一種尊重，一種善良，一種交流。在教育中，最有魅力、最有愛心的班主任是最善于傾聽的。班主任用“贈(zèng)人玫瑰”的方式，自己也將“手留余香”，傾聽，必將促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯陳殷）