王雯霞

(上海第二工業(yè)大學(xué)，上海 201209)

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工科大學(xué)生職業(yè)性向測試的實證分析

王雯霞

(上海第二工業(yè)大學(xué)，上海 201209)

人職匹配理論認(rèn)為，職業(yè)選擇乃人格表達(dá)。當(dāng)人格類型與職業(yè)類型相符時，人們的職業(yè)表現(xiàn)達(dá)到理想水平。當(dāng)前我國大學(xué)生畢業(yè)即改行的現(xiàn)象屢見不鮮，即便是在應(yīng)用性、技術(shù)性較強(qiáng)，就業(yè)機(jī)會較為充裕的工科專業(yè)畢業(yè)生中也是大量存在，浪費了大量的高等教育資源。本文以大學(xué)生的職業(yè)興趣與職業(yè)要求是否匹配為切入點，對上海第二工業(yè)大學(xué)工科類8個專業(yè)的675名大學(xué)生的職業(yè)興趣問題進(jìn)行實證研究，力圖把握當(dāng)前高校學(xué)生的職業(yè)人格培養(yǎng)現(xiàn)狀，為高校改進(jìn)招生和就業(yè)指導(dǎo)工作提供參考依據(jù)。

工科大學(xué)生職業(yè)性向測試職業(yè)人格職業(yè)傾向匹配度

在我國高等教育逐步邁入普及化階段的當(dāng)下，越來越多的大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展方面存在困惑，面臨著前所未有的就業(yè)壓力，畢業(yè)即轉(zhuǎn)行甚至是畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮。在實際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，在以應(yīng)用性、技術(shù)性見長的工科專業(yè)畢業(yè)生中畢業(yè)轉(zhuǎn)行問題也比較突出。從一定程度上講，學(xué)生畢業(yè)后沒有選擇從事本專業(yè)工作，不僅是個人就業(yè)選擇的失誤，同時也是對教育資源的浪費，尤其那些本可以憑借所掌握的一技之長立足社會的工科專業(yè)畢業(yè)生，讓人為之惋惜。

如何使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，表現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)興趣；如何提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)更好的人職匹配，是高校的當(dāng)務(wù)之急。研究工科學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)傾向問題，對大學(xué)生而言，可以幫助其了解自我，探索出適合自身的職業(yè)發(fā)展方向；對輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師而言，可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，幫助他們準(zhǔn)確定位，理性規(guī)劃；對學(xué)校而言，可以了解教育教學(xué)過程中對學(xué)生職業(yè)人格培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為改進(jìn)招生和就業(yè)指導(dǎo)工作提供參考和依據(jù)。

一、霍蘭德的人格理論概要

美國心理學(xué)家霍蘭德于1959年首先提出了職業(yè)性向理論，將人們的職業(yè)傾向劃分為實際型(R)、研究型(I)、藝術(shù)型(A)、社會型(S)、企業(yè)型(E)和常規(guī)型(C)等六種類型，并以之對應(yīng)六種職業(yè)環(huán)境?；籼m德編制了一套測試題，從興趣、能力、喜好和自我評價四個方面確定被試的職業(yè)傾向。他認(rèn)為，職業(yè)性向是影響職業(yè)選擇最重要的因素，不同的人格特征適合從事不同的職業(yè)，職業(yè)環(huán)境與人格的匹配是形成職業(yè)成就感、滿意度的基礎(chǔ)。

根據(jù)霍蘭德的理論，各個人格類型的共同特點、性格特點和典型職業(yè)分別是：(1)實際型，也稱現(xiàn)實型。共同特點：做事手腳靈活，動手能力強(qiáng)；溫和保守，不善言辭；偏好于具體任務(wù)，缺乏社交能力。性格特點：謙遜誠實，感覺遲鈍。適合的典型職業(yè)：該類型人喜歡使用工具、機(jī)器，需要基本操作技能的工作，如技術(shù)性職業(yè)(計算機(jī)硬件人員、機(jī)械裝配工、制圖員、攝影師等職業(yè))和技能性職業(yè)(農(nóng)民、木匠、修理工、技工、廚師、一般勞動等職業(yè))。(2)研究型。共同特點：善動腦思考，不善動手操作，是思想家而非實干家；喜歡邏輯分析和推理，做事喜歡精確；知識淵博，不善于領(lǐng)導(dǎo)他人；喜歡獨立工作，富有創(chuàng)造性。性格特點：獨立，好奇，有韌性，喜歡鉆研。適合的典型職業(yè)：該類型人喜歡抽象性的、智力型的任務(wù)，并具備相應(yīng)的能力，從事如教師、醫(yī)生、工程師、電腦編程人員、系統(tǒng)分析員、科學(xué)研究人員等職業(yè)。(3)藝術(shù)型。共同特點：渴望表現(xiàn)自己的個性，樂于創(chuàng)造新穎的成果。性格特點：敏感，有創(chuàng)造性，不服從指揮，容易情緒化。適合的典型職業(yè)：該類型人喜歡的工作要求具備直覺、表達(dá)能力、創(chuàng)造力、藝術(shù)修養(yǎng)等素養(yǎng)，不善于從事事務(wù)性工作，擅長從事如文學(xué)方面(小說家、劇作家、詩人)，藝術(shù)方面(樂隊指揮、作曲家、歌唱家、導(dǎo)演、演員、雕刻家、攝影家、廣告制作人)等職業(yè)。(4)社會型。共同特征：善言談、喜歡與人交往；看重社會道德和社會義務(wù)，渴望發(fā)揮自己的社會作用。性格特點：善言談交際，樂于合作、助人，友善，圓滑，洞察力強(qiáng)。適合的典型職業(yè)：該類型人喜歡要求與人打交道的工作，并具備相應(yīng)能力，如社會工作者(公關(guān)人員、咨詢?nèi)藛T)、教育工作者(教師、教育行政人員)等職業(yè)。(5)企業(yè)型。共同特點：具有領(lǐng)導(dǎo)才能，追求權(quán)力和物質(zhì)財富；有野心、敢冒險。性格特點：樂觀，自信，善辨，獨斷，好交際，精力旺盛，有支配欲望。適合的典型職業(yè)：該類型人喜歡經(jīng)營、管理、勸服、監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)等工作，并具備相應(yīng)的能力，適合從事如政府官員、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、銷售人員、法官等職業(yè)。(6)傳統(tǒng)型，也稱常規(guī)型。共同特點：細(xì)心、有條理，尊重權(quán)威和規(guī)章制度，習(xí)慣接受他人的領(lǐng)導(dǎo)、按計劃辦事；富有自我犧牲精神，不喜歡冒險。性格特點：踏實，穩(wěn)重，細(xì)致，依賴性強(qiáng)。適合的典型職業(yè)：該類型人喜歡要求注意細(xì)節(jié)、有條理有系統(tǒng)的職業(yè)，并具備相應(yīng)能力，如圖書館管理員、會計、記事員、辦公室人員、出納員、打字員等職業(yè)?；籼m德以六邊形(圖1)標(biāo)示出這六大類型的關(guān)系：它們并非是并列的、有明晰邊界的。由于個體本身常是多種興趣類型的綜合體，所以大多數(shù)人不局限于一種性向。因此，在評價個體的興趣類型時，常以其在六大類型中得分居前三位的類型組合成興趣組型，組合時字母的排列順序依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低，如 RCA、AIS 等。

圖1　霍蘭德人格職業(yè)傾向關(guān)系模型

二、工科大學(xué)生職業(yè)性格測試與分析

(一)對象與方法

1.樣本的選取。工科專業(yè)普遍存在著學(xué)科專業(yè)性和應(yīng)用性較強(qiáng)的特點，適合的職業(yè)傾向比較清晰，也便于職業(yè)性格類型的界定。筆者選取了工科專業(yè)中的計算機(jī)、電子、機(jī)械類等專業(yè)，這些專業(yè)的共同特點是對學(xué)生的動手能力和研究能力要求較強(qiáng)，專業(yè)對應(yīng)的工作以實踐操作和研發(fā)為主。結(jié)合霍蘭德的職業(yè)性向理論，選擇學(xué)習(xí)工科專業(yè)學(xué)生的理想職業(yè)傾向類型應(yīng)為實際型和研究型。此外，本次調(diào)研對象針對大三年級的學(xué)生，主要是因為大學(xué)三年級是學(xué)生即將面臨職業(yè)選擇(就業(yè)、考研等)的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期，調(diào)研的結(jié)果可基本反映學(xué)校對學(xué)生的職業(yè)人格培養(yǎng)狀況。

2.樣本描述。本次測試共選取了8個工科專業(yè)，分別是電子類，包括通信工程和自動化專業(yè)；計算機(jī)類，包括網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)；機(jī)械類，包括機(jī)械電子工程、機(jī)械及自動化工程專業(yè)。共收回有效問卷669份。

3.研究工具。采用“霍蘭德職業(yè)性格類型測試問卷”進(jìn)行調(diào)研，擬定統(tǒng)一調(diào)查指導(dǎo)語及說明，以班級為單位施測，之后對數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總。

4.問卷使用。使用“霍蘭德職業(yè)性格類型測試問卷”，共180個計分題，每道題選“是”計1分，選“否”計0分；還包括含有12道職業(yè)能力測試的自我評定表。隨同問卷下發(fā)一份學(xué)生信息調(diào)查表，用以采集研究所需信息，包括被試的“性別”“生源地”“家庭經(jīng)濟(jì)情況”“平均績點”“是否為班干部”“選擇所學(xué)專業(yè)的初衷”“畢業(yè)后是否打算從事專業(yè)對口的工作”“家長是否從事相關(guān)行業(yè)工作”等基本信息。

(二)結(jié)果與分析

根據(jù)被試的6種職業(yè)傾向維度得分，按數(shù)值由高到低進(jìn)行排序，取前三種職業(yè)傾向作為學(xué)生職業(yè)性格的主要類型，如某一學(xué)生得分最高的三個維度依次為R、I、S，則說明該樣本最傾向于實際型，其次為研究型，再次為社交型，即這三類職業(yè)興趣對應(yīng)的工作都是比較適合該學(xué)生所從事的，以實際型最為匹配。

1.工科學(xué)生職業(yè)傾向的總體分布。(1)得分排名前三的職業(yè)傾向類型統(tǒng)計。從總體上看，47.23%的被試得分最高的前三種職業(yè)傾向類型中含有實際型，52.77%的學(xué)生含有研究型，22.42%的學(xué)生含有藝術(shù)型，79.97%的學(xué)生含有社會型，44.1%的學(xué)生含有企業(yè)型，53.36%的學(xué)生含有傳統(tǒng)型。這說明，被試總體的職業(yè)傾向中得分最高的三種維度中，包含社會型的人數(shù)比例最高，其次為傳統(tǒng)型，再次為研究型。其中，電子類專業(yè)中按被試各個維度的得分統(tǒng)計，81.71% 的學(xué)生中包含社會型，67.43%的學(xué)生包含傳統(tǒng)型，52.57%的學(xué)生中包含企業(yè)型。同樣，計算機(jī)類專業(yè)中79.91% 的學(xué)生測試得分前三的職業(yè)傾向類型中包含社會型，51.6% 的學(xué)生包含研究型，49.77%的學(xué)生職業(yè)傾向類型中包含傳統(tǒng)型；機(jī)械類專業(yè)中排名前三的職業(yè)傾向依次為78.91% 的學(xué)生中包含社會型，63.27%的學(xué)生中包含實際型，55.64 的學(xué)生中包含研究型。(2)得分最高的職業(yè)傾向類型統(tǒng)計。從筆者統(tǒng)計的樣本總體職業(yè)傾向得分最高類型的數(shù)據(jù)中可以看出，8個專業(yè)的669名被試中，社會型維度得分最高的占所有被試的27.38%，實際型維度得分最高的占總?cè)藬?shù)的22.47%，傳統(tǒng)型、研究型、企業(yè)型和藝術(shù)型得分最高的分別占被試總體的15.47%、15.42%、 12.31%和6.95%。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，電子類專業(yè)學(xué)生中職業(yè)傾向測試得分最高的類型，按人數(shù)分布比例排序，排前三的依次為社會型、傳統(tǒng)型和研究型；計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生中職業(yè)傾向測試得分最高的類型按人數(shù)分布比例排序，排前三的依次為社會型、研究型和傳統(tǒng)型；機(jī)械類專業(yè)學(xué)生則依次為實際型、社會型和研究型。(3)關(guān)于實際型和研究型職業(yè)傾向類型的統(tǒng)計。由于工科專業(yè)的理想職業(yè)傾向為實際型和研究型，筆者進(jìn)一步統(tǒng)計了被試在職業(yè)傾向測試中得分最高的前三種維度里包含實際型和研究型的情況。統(tǒng)計表明，有47.09%的被試在得分最高的前三種職業(yè)傾向類型中包含實際型，52.77%的被試包含研究型，27.8%的被試同時包含實際型和研究型，28.7%的被試既不包含實際型，也不包含研究型。而在電子類專業(yè)的學(xué)生中，不含這這兩種職業(yè)傾向的學(xué)生比例最高，高達(dá)40% 。電子類專業(yè)對學(xué)生的動手能力要求高，然而調(diào)研結(jié)果顯示，含實際型的比例并不高，僅不到三成的學(xué)生傾向于該職業(yè)類型。職業(yè)傾向完全不包含實際型及研究型的學(xué)生高達(dá)40%表明，電子類專業(yè)的被試總體上的職業(yè)傾向類型和專業(yè)要求匹配度不高。計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生中，含實際型職業(yè)傾向的比例為18.42%，含研究型職業(yè)傾向的比例接近50%，但仍有34.7%的學(xué)生的職業(yè)傾向中完全不包含實際型和研究型?？梢?，計算機(jī)專業(yè)的被試總體上的職業(yè)傾向類型和專業(yè)匹配度也并不算理想。機(jī)械專業(yè)類學(xué)生中，含實際型和含研究型的人數(shù)都超過了半數(shù)，同時含實際型和研究型職業(yè)傾向的人數(shù)比例占到了35.64%，完全不含實際型和研究型的學(xué)生比例為16.73%。由此可知，機(jī)械類學(xué)生的職業(yè)傾向類型和專業(yè)要求匹配度比較高。

2.職業(yè)傾向的性別差異。為考察在六種職業(yè)傾向類型中男女生得分的差異情況，分別以工科學(xué)生在6種職業(yè)傾向維度的得分為因變量，以性別因素為自變量進(jìn)行均值和方差分析，并用t檢驗對每種職業(yè)傾向的性別差異程度進(jìn)行求解。表1可知，男女生在6種職業(yè)傾向維度的得分有明顯差異，特別是在實際性、研究型、藝術(shù)型和傳統(tǒng)型這四個維度上，差異程度都達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性水平(P<0.05)。由表1中的均值得分比較可知，男生比女生更傾向于實際型和研究型的職業(yè)類型，女生比男生更傾向于藝術(shù)型和傳統(tǒng)型。也就是說，男生比女生更愿意從事使用工具的操作性工作，比如修理物品、操縱機(jī)器等，且男生的抽象思維能力、邏輯分析和推理能力更強(qiáng)，比女生更傾向于從事研究型的工作。而女生更善于與人溝通，情感豐富而敏銳，追求美感，更愿意從事與藝術(shù)相關(guān)的工作，且女生相對而言更加細(xì)心、保守、有條理，也相對缺乏創(chuàng)造性，更習(xí)慣接受他人的指揮和領(lǐng)導(dǎo)，傾向于從事循規(guī)蹈矩、穩(wěn)定和低風(fēng)險的工作?？偠灾凸た茖I(yè)而言，男生總體上在職業(yè)傾向上比女生更具優(yōu)勢，職業(yè)性格上匹配度更高。

表1　男女生6種職業(yè)傾向類型的得分比較

3.職業(yè)傾向與學(xué)習(xí)成績。從表2中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，平均績點不同的學(xué)生在六種職業(yè)人格的得分上有較大差異。除了在藝術(shù)型這一維度上，平均績點的高低影響不大以外，在其他五種職業(yè)人格中，都是平均績點高的學(xué)生得分更高，特別是在社會型和傳統(tǒng)型方面，差異達(dá)到了顯著水平。調(diào)查結(jié)果顯示，績點越高的學(xué)生越傾向于社會型、傳統(tǒng)型和實際型工作。

表2　不同績點學(xué)生職業(yè)傾向得分的比較

4.職業(yè)傾向與生源地因素。表3可知，來自大城市、中小城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生在實際型、研究型、藝術(shù)型、社會型這四個職業(yè)傾向維度上的得分具有明顯差異，且達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性水平(P<0.05)。表3中的均值得分比較表明，來自城市的學(xué)生更傾向于藝術(shù)型，來自農(nóng)村的學(xué)生更傾向于實際型和研究型。這可能是由于在農(nóng)村長大的學(xué)生相比在城市長大的學(xué)生，成長的環(huán)境更為艱苦，在成長的過程中參與的體力勞動也比較多，更能吃苦耐勞。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，來自農(nóng)村的學(xué)生在研究型職業(yè)傾向的平均得分也更高；而在城市長大的學(xué)生往往得到父母更多的寵愛，動手能力相對較差，但城市里互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體更為發(fā)達(dá)，信息量大，使他們更加見多識廣，想象力也更加豐富，優(yōu)越的生活條件使得他們擁有更多的藝術(shù)細(xì)胞。

5.職業(yè)傾向與家庭經(jīng)濟(jì)狀況。由表4可知，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生在實際型維度的得分上要顯著高于非貧困生(P<0.05)。究其原因，可能是因為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生中來自農(nóng)村的比例較高，生活條件艱苦，從事體力勞動的機(jī)會更多，因而動手能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)工科專業(yè)有一定的優(yōu)勢。

6.職業(yè)傾向與學(xué)生干部因素。由表5可知，有學(xué)生干部經(jīng)歷(大學(xué)期間)的學(xué)生在藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型上的得分都高于沒有學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生。而在實際型和研究型方面，兩者沒有差別。學(xué)生干部的經(jīng)歷是比較能鍛煉人的，而一般愿意主動承擔(dān)干部工作的學(xué)生的表達(dá)能力(對應(yīng)社會型)較強(qiáng)，工作主動性和積極性(對應(yīng)企業(yè)型)比較高，接觸管理類常規(guī)工作的機(jī)會也比較多(對應(yīng)常規(guī)型)。但學(xué)生干部在實際型和研究型的得分方面沒有優(yōu)勢，也就是說，平時工作能力強(qiáng)的學(xué)生未必是工科專業(yè)的學(xué)霸，這與現(xiàn)實情況相符。

表3　不同生源地學(xué)生職業(yè)傾向得分比較

表4　家庭經(jīng)濟(jì)困難生與非困難生職業(yè)傾向得分比較

表5　學(xué)生干部和非學(xué)生干部職業(yè)傾向得分比較

7.職業(yè)傾向與家長是否從事工科專業(yè)相關(guān)工作。根據(jù)學(xué)生家長是否有從事與學(xué)生本人所學(xué)專業(yè)相關(guān)行業(yè)工作的情況調(diào)研，得到表6中的相關(guān)數(shù)據(jù)。由表6可以看出，家長從事工科行業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生在實際型和研究型的得分遠(yuǎn)高于家長不從事該行業(yè)的學(xué)生(P<0.05)，也就是說，家長從事工科相關(guān)工作的，孩子在職業(yè)性格匹配方面具有明顯的優(yōu)勢。究其原因可能有以下幾點：一是家長若從事相關(guān)行業(yè)，孩子在成長的過程中對工科行業(yè)實情能夠耳濡目染到很多，二是家長在教育的過程中更有條件培養(yǎng)孩子的動手能力和觀察研究能力，三是家長本人若從事相關(guān)工作，必然對專業(yè)學(xué)習(xí)的出路、專業(yè)工作所要求的素養(yǎng)更加明確，在幫助孩子選擇專業(yè)時會更加有的放矢，不會盲從于他人。

表6　家長從事相關(guān)行業(yè)工作與否與子女職業(yè)傾向得分比較

8.專業(yè)選擇的主觀動機(jī)與職業(yè)傾向。從表7可以看出，選擇專業(yè)是出于個人興趣、父母或老師的推薦、看好就業(yè)前景和其他原因的學(xué)生，在實際型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型的得分上有顯著差異(P<0.05)。 由表7中的均值得分比較可知，出于“個人興趣”選擇工科專業(yè)的，在實際型的得分上遠(yuǎn)高于出于其他原因的。根據(jù)霍蘭德的理論，在職業(yè)人格的相關(guān)性方面，實際型和社會型這兩種職業(yè)傾向?qū)儆谙鄬﹃P(guān)系，即相關(guān)性最少，而在社會型的得分上也是出于個人興趣選擇專業(yè)的學(xué)生的平均得分最低。這說明，出于“個人興趣”選擇學(xué)習(xí)工科專業(yè)的學(xué)生總體上屬于比較典型的工科學(xué)生，動手能力強(qiáng)，但不善言辭。在企業(yè)型職業(yè)傾向維度方面，出于“看好就業(yè)前景”而選擇專業(yè)的人得分最高，他們比較善于主動進(jìn)攻，做事目的明確，以結(jié)果為導(dǎo)向，在選擇專業(yè)的時候也表露了這一性格特點。而傳統(tǒng)型在職業(yè)傾向維度方面，經(jīng)“父母或老師推薦”選擇該專業(yè)的學(xué)生得分比較高，他們比較聽話，習(xí)慣于按部就班，這在數(shù)據(jù)中也有所體現(xiàn)。

表7　不同選擇專業(yè)主觀動機(jī)的學(xué)生職業(yè)傾向得分的比較

9.畢業(yè)后從事所學(xué)專業(yè)意愿的職業(yè)傾向。表8中的數(shù)據(jù)反映了學(xué)生對畢業(yè)后從事專業(yè)相關(guān)工作的意愿度，并比較了做出不同選擇的學(xué)生在6種職業(yè)傾向維度得分方面的差異。由表8可以看出，選擇畢業(yè)后打算從事專業(yè)對口工作的學(xué)生在實際型和研究型上的得分遠(yuǎn)高于做出其他選擇的兩類學(xué)生(P<0.05)；明確畢業(yè)后不打算從事專業(yè)對口工作的學(xué)生在實際型和研究型上的得分明顯偏低，說明他們這類群體已認(rèn)可自己并不適合從事專業(yè)相關(guān)工作，即其職業(yè)人格和專業(yè)的要求匹配度很低；選擇“不確定”是否愿意從事專業(yè)對口工作的學(xué)生在企業(yè)型的得分上明顯偏高，這類學(xué)生有想法，愛冒險，所以不一定局限在專業(yè)上發(fā)展。

表8　畢業(yè)后從事所學(xué)專業(yè)意愿得分比較

三、結(jié)論與啟示

(一)工科學(xué)生職業(yè)與性格匹配的理論依據(jù)

從工科專業(yè)和其對應(yīng)的工作來看，工科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，對口的工作往往和動手操作能力緊密結(jié)合，具有技能型或研發(fā)型的特點。調(diào)研表明，與工科專業(yè)匹配度最高的性格類型是實際型和研究型，匹配度最低的是企業(yè)型和社會型。

(二)工科學(xué)生職業(yè)性格匹配度分析

被試工科大學(xué)生在六種職業(yè)性向上的分布差別很大，按被試在6種職業(yè)傾向維度的得分排序，含社會型的比例最高，其次為傳統(tǒng)型和研究型；樣本總體測試得分最高的職業(yè)傾向中，含社會型的人數(shù)比例最高，其次為傳統(tǒng)型和研究型；和工科專業(yè)職業(yè)匹配度最低的社會型和企業(yè)型的比例偏高。樣本總體中，有將近30%的學(xué)生的職業(yè)傾向中完全不包含實際型和研究型，這和“畢業(yè)后是否打算從事本專業(yè)工作”的調(diào)研數(shù)據(jù)相吻合——約30%的學(xué)生選擇了“不愿意”或“不確定”。測試表明，機(jī)械類專業(yè)學(xué)生職業(yè)傾向的匹配度最高，計算機(jī)類次之，電子類最不理想，這和學(xué)校近幾年的就業(yè)數(shù)據(jù)也是基本吻合的。總而言之，學(xué)生的職業(yè)性格與未來職業(yè)的匹配度總體上不高，這將阻礙學(xué)生找到專業(yè)對口的工作，將降低學(xué)生對職業(yè)的忠誠度。

(三)工科學(xué)生職業(yè)傾向群體差異明顯

從專業(yè)匹配度來看，男生比女生更匹配，來自農(nóng)村的學(xué)生匹配度較高，家長從事與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生和出于個人興趣選擇專業(yè)的學(xué)生的匹配度最高。從專業(yè)選擇初衷和職業(yè)性格匹配角度來看，不少學(xué)生在選擇專業(yè)時帶有一定的盲目性，出于“個人興趣”的學(xué)生僅占總數(shù)的36.35%。即便是出于興趣，有些學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的對口工作也缺乏了解。若是因為調(diào)劑或父母老師推薦但學(xué)生本人對專業(yè)并不了解、不感興趣，不是按照自身的性格特點、興趣愛好進(jìn)行選擇的，學(xué)生入學(xué)后對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣、積極性不高，專業(yè)的忠誠度較低。因此，學(xué)生的專業(yè)選擇和實際職業(yè)傾向差異較大。

(四)工科學(xué)生職業(yè)人格培養(yǎng)的思考與啟示

工科學(xué)生總體上職業(yè)人格的匹配度不高，有30%的被試學(xué)生與工科要求的職業(yè)人格不匹配。究其原因，筆者認(rèn)為有以下三個方面：一是學(xué)生對工科專業(yè)的學(xué)習(xí)性質(zhì)和對口工作的要求不夠了解，沒有根據(jù)自身的性格特點和興趣選擇專業(yè)。這要求學(xué)校在招生時應(yīng)做好宣傳，不僅要做專業(yè)介紹，說明就業(yè)去向，還應(yīng)說明專業(yè)對學(xué)生素質(zhì)的期許和要求；社會也應(yīng)加大這方面的宣傳，減少專業(yè)選擇的盲目性。二是學(xué)生普遍在社會型職業(yè)傾向方面得分較高，反映出當(dāng)今社會中大家對動手操作的體力勞動工作不夠待見和青睞，大多是覺得體力勞動太辛苦，在職業(yè)選擇的導(dǎo)向上更傾向于腦力勞動工作。三是學(xué)校在培養(yǎng)過程中沒有最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師在教學(xué)過程中不能完全激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計方面沒有重視對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

測試結(jié)果反映了高校對大學(xué)生職業(yè)性格培養(yǎng)的不足。因此，高校在全面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、文化素質(zhì)的同時，還應(yīng)注重完善學(xué)生的職業(yè)人格。(1)對大學(xué)生而言，需加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識，充分了解專業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)，盡早了解自身的職業(yè)性格類型，有意識地為今后的職業(yè)規(guī)劃做準(zhǔn)備。(2)對輔導(dǎo)員 、教師而言，應(yīng)需因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行有針對性的職業(yè)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對培養(yǎng)自身職業(yè)人格的積極態(tài)度；分年級、分階段對學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解自己的特點，認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，認(rèn)清專業(yè)的需求和職業(yè)特點，盡早地對職業(yè)規(guī)劃做出大方向性的選擇。(3)對學(xué)校而言，首先要把職業(yè)人格培養(yǎng)滲透到專業(yè)課程中，做到職業(yè)人格培養(yǎng)與專業(yè)教育相結(jié)合。其次，要重視和加強(qiáng)工科課程的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。再次，要加強(qiáng)師資力量，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。最后，高校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)建教育環(huán)境，以具有職業(yè)特色的文化潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，真正促進(jìn)其職業(yè)人格的培養(yǎng)。

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(責(zé)任編輯：劉新才)

Empirical Analysis of Career Codes Test on Engineering College Students

WANG Wenxia

(ShanghaiSecondPolytechnicUniversity,Shanghai201209,China)

The theory of person-vocation?fit insists that the choice of vocation is an expression of personality. That is to say people perform best when the work environment matched their p

. However, we find that nowadays quite a few undergraduates choose to abandon their majors as soon as they graduate, even though those majors are practical and will bring them plenty of job opportunities. In order to find out the career interest of undergraduates who major in those hands-on fields, we conducted a research based on Holland career codes test in colleges of science and engineering. The sample size from Shanghai Second Polytechnic University was 675 undergraduates from eight majors such as electronics, computer, mechanism, etc. We did data analysis, and classified undergraduates into different categories to compare their career interest hoping to grasp the current status of college students' professional personality training, so as to provide reference for the improvement of college enrollment and employment.

engineering college students; career codes test; professional personality; enrollment and employment guidance；matching degree

2016-03-28

王雯霞(1983-)，女，上海人，上海第二工業(yè)大學(xué)輔導(dǎo)員、學(xué)生黨支部書記；研究方向：思想政治教育。

G455

A

1005-5843(2016)09-0096-08

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.09.018