徐 菲

(山東師范大學(xué)，山東 濟南250014 )

(二)學(xué)情分析是實現(xiàn)課上知識內(nèi)化的有力保證

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翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)情分析的價值與策略

徐 菲

(山東師范大學(xué)，山東 濟南250014 )

學(xué)情分析是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，是落實“先學(xué)后教”的重要前提，是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的有效途徑，是實現(xiàn)知識內(nèi)化的有力保證。在翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)堅持以學(xué)定教原則，將學(xué)情分析貫穿于課前教學(xué)設(shè)計、課上教學(xué)實施和課后教學(xué)反思的整個教學(xué)活動之中。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以運用訪談、資料分析、課堂觀察、記錄典型個案等研究方法，確保學(xué)情分析的實踐價值得到充分實現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)情分析價值策略

學(xué)情分析是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要前提。但是部分教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中只重視課前學(xué)情分析，忽略了課堂教學(xué)進行過程中學(xué)生的主體性，將整個課堂教學(xué)變成了教案的執(zhí)行過程，難以實現(xiàn)教與學(xué)的深度融合，無法充分顯示翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師必須“以學(xué)定教”，將學(xué)情分析貫穿于課前教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施和課后教學(xué)反思的全過程中，以彌補靜態(tài)的、預(yù)設(shè)性學(xué)情分析的不足，更充分地掌握學(xué)情，實現(xiàn)高效教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)情分析及其價值

學(xué)情的內(nèi)涵有狹義和廣義之分。廣義的學(xué)情指的是學(xué)生的情況，包括學(xué)生身心發(fā)展的方方面面。狹義的學(xué)情指學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即學(xué)生知識和技能的學(xué)習(xí)情況。本文所謂學(xué)情是廣義的學(xué)情，是指與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的各種因素的綜合，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、認知特點等。因此，學(xué)情分析是對學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、心理狀態(tài)、理解能力、學(xué)習(xí)興趣等的分析。這種分析應(yīng)貫穿教學(xué)活動始終，是有效教學(xué)的前提。

然而，在“以教定學(xué)”“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)情分析往往側(cè)重于學(xué)生的知識基礎(chǔ)與知識結(jié)構(gòu)、個人興趣與經(jīng)驗等方面，主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點進行分析，以有助于教師對課堂教學(xué)進行預(yù)設(shè)。這種學(xué)情分析往往是一種靜態(tài)的分析，只存在于課堂教學(xué)開始之前，在課堂教學(xué)過程中則多依照教學(xué)設(shè)計按部就班地進行，只有極少數(shù)優(yōu)秀教師會關(guān)注學(xué)生個性，依據(jù)課上學(xué)情對教學(xué)設(shè)計進行微調(diào)。

相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂則是一種新型的教學(xué)模式，它強調(diào)“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”，開展適性教學(xué)，以促進學(xué)生的個性化發(fā)展。在這種教學(xué)模式中，學(xué)情分析是非常重要的工作，貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。因為要實現(xiàn)“以學(xué)定教”，需要對學(xué)情進行全面、客觀、持續(xù)的分析。在課前，對學(xué)情的分析是制作微視頻和設(shè)計任務(wù)單的依據(jù)，對任務(wù)單完成情況的分析又是對課堂展示內(nèi)容和討論主題進行設(shè)計的基礎(chǔ)。在課上，教師需要在學(xué)生討論、交流和展示的過程中展開學(xué)情分析，并依據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)情及時地對課上的鞏固、提升、拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)進行設(shè)計。在課后，教師依據(jù)教學(xué)的實際情況，對課前和課上獲得的學(xué)情進行判斷、分析、驗證，及時地調(diào)整、豐富原有學(xué)情?？梢姡诜D(zhuǎn)課堂中，學(xué)情分析不是對學(xué)情靜態(tài)的、一次性的、經(jīng)驗的描述，而是一個伴隨生成性課堂教學(xué)始終的動態(tài)過程，包含了對學(xué)情的動態(tài)描述和對學(xué)情分析的持續(xù)應(yīng)用。

學(xué)情分析之于翻轉(zhuǎn)課堂的重要價值，集中體現(xiàn)在三個方面：

(一)學(xué)情分析是落實翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教模式的重要前提

翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)情分析為教學(xué)預(yù)設(shè)提供基本依據(jù)與重要指導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”堅持以生為本，注重先學(xué)后教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式，推動了從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求，教師要明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和沒有掌握的知識有哪些，對這些信息準確、全面的了解，都離不開對學(xué)情的分析。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)情分析為“以學(xué)定教”提供重要依據(jù)。通過對課前任務(wù)單完成情況的科學(xué)分析，教師可以比較全面而深入地了解學(xué)生已有的知識儲備、已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及其認知特點、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的基本信息，以此確定課堂“三講三不講”的范圍，選擇教學(xué)策略設(shè)計課堂活動程序以及課堂教學(xué)中的展示內(nèi)容和討論主題。

(二)學(xué)情分析是實現(xiàn)課上知識內(nèi)化的有力保證

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并在學(xué)情分析上實現(xiàn)了對傳統(tǒng)備課模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“教師講，學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程，它把知識傳授的過程放在課下，學(xué)生在上課前完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，把知識內(nèi)化的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組合作與探究以及師生之間的深入交流等。

學(xué)生積極、廣泛的參與是實現(xiàn)課上學(xué)生對知識內(nèi)化的保證。翻轉(zhuǎn)課堂中的動態(tài)化學(xué)情分析，能夠考慮到每個學(xué)生的情況，所以對課堂展示內(nèi)容和討論主題的設(shè)計更適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理水平，能夠鼓勵或者吸引更多的學(xué)生參與到課堂活動中來。同時，學(xué)生在參與過程中展現(xiàn)的學(xué)習(xí)水平和困惑又能為學(xué)情分析提供更多的素材，有利于教師對學(xué)情更加客觀、深入的分析，為課上鞏固、提升、拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計提供重要的教學(xué)資源，方便教師在課堂互動中有針對性地指導(dǎo)學(xué)生解決問題，關(guān)注學(xué)生知識的內(nèi)化。

(三)學(xué)情分析是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂個性化學(xué)習(xí)的有效途徑

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育理念與教學(xué)模式，以課下自主學(xué)習(xí)、課上合作互動、內(nèi)化知識的方式，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)空間。貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂始終的學(xué)情分析是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的有效途徑。

首先，教師在課前對學(xué)生進行個別化的需求分析，能夠了解他們的學(xué)習(xí)水平和最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注到學(xué)生個體間的差異和不同層次學(xué)生對知識的接受能力，在此基礎(chǔ)上錄制課前微視頻。而且，微視頻的學(xué)習(xí)節(jié)奏是由學(xué)習(xí)者自己掌控的，學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)步調(diào)、自由學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的異步發(fā)展。其次，在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的動態(tài)性，所以教師在講授和提供學(xué)習(xí)資源、提出學(xué)習(xí)要求時會考慮到學(xué)生的學(xué)情，為他們提供充分的可選擇空間，從而提高學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)。最后，依據(jù)學(xué)情將學(xué)生分到不同的異質(zhì)小組中，通過小組成員的學(xué)習(xí)交流，相互取長補短，不僅關(guān)注后進生，使他們的無助感、失敗感和自卑感得到一定緩解，而且也使得優(yōu)秀生具有更大的發(fā)展空間，幫助每一個學(xué)習(xí)者都能在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)體驗到成就感。

二、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)情分析的過程

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，它為我們提供了很好的動態(tài)化學(xué)情分析的示范，對學(xué)情的分析貫穿于課前、課上、課后每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。圖1展現(xiàn)的是翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)情分析與課前、課上、課后三個階段中的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)進程的緊密關(guān)系。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)情分析的策略

如前所述，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)情分析具有很重要的價值，所以在日常教學(xué)中教師應(yīng)該從多個維度與路徑對學(xué)情作出分析，突破原有的靜態(tài)學(xué)情分析模式，開展由課前到課上再到課后的動態(tài)的、生成的學(xué)情分析。在具體的分析策略上教師可以通過對試卷、作業(yè)或者進階練習(xí)、課堂交流、課后學(xué)情總結(jié)等途徑，及時獲得學(xué)情資料，全面把握學(xué)情。

圖1　 翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)情分析

(一)課前學(xué)情分析策略

課前學(xué)情分析聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，涉及學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智能偏好和興趣領(lǐng)域等信息。通過對這些信息的考察，課前學(xué)情分析能夠為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)，確保教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的有效性。

教師在課前可以基于已有的教學(xué)經(jīng)驗運用資料分析法對學(xué)情進行分析。首先，通過對之前學(xué)習(xí)的反思與分析以及文字記載材料，如檔案袋、筆記本、作業(yè)和試卷等，間接了解、分析每一個學(xué)生的基本情況和掌握程度，在此基礎(chǔ)上確定微視頻的內(nèi)容和難度，并設(shè)計任務(wù)單。其次，鼓勵學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微視頻，將自己的問題通過學(xué)習(xí)平臺提交反饋給老師，這是一筆很重要的學(xué)情資源。最后，教師可以以任務(wù)單為依據(jù)進行課前任務(wù)的檢測，并分析任務(wù)單的反饋情況，獲得學(xué)生課前知識內(nèi)化的情況，知曉學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新知識的必要基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上明確課堂上的展示內(nèi)容與主題。以學(xué)定教，先學(xué)后教，這是翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一個環(huán)節(jié)。

(二)課上學(xué)情分析策略

課堂教學(xué)是人與人——教師與學(xué)生交往的互動過程，這種過程意味著課堂是動態(tài)生成的，教師要以學(xué)生的動態(tài)變化實時調(diào)整教學(xué)行為。課上的學(xué)情分析聚焦于學(xué)生課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對這一階段的學(xué)情考察需要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)生對“教”的反應(yīng)數(shù)據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂要實現(xiàn)課上知識的內(nèi)化取決于課堂教學(xué)的有效性，而教學(xué)的有效性取決于“學(xué)”的有效性。在這一環(huán)節(jié)，全面、深入的學(xué)情分析尤為關(guān)鍵。課堂上呈現(xiàn)的學(xué)情最直接，也最真實。如果教師能夠充分關(guān)注到學(xué)生的課堂生成，并根據(jù)生成問題適時調(diào)整和改進教學(xué)思路，將會極大地提高課堂教學(xué)實效。

教師可以通過認真的觀察和傾聽，及時了解學(xué)生所思、所想，并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卣{(diào)控教學(xué)進程。在教學(xué)過程中，多觀察、多思考，形成學(xué)情分析的能力和習(xí)慣。

課上學(xué)情分析主要采取師生交流法和課堂觀察法。在小組討論時，實時地跟學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生表達自己的想法以及學(xué)習(xí)情況，說出自己在課前和課上的學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而得到及時的課堂反饋。在學(xué)生自由回答問題時，老師一定要把握好時機，順勢讓孩子自己把重點講出來。因此，相較于傳統(tǒng)課堂，這樣的教學(xué)可以讓教師更有時間去關(guān)注學(xué)生真實的知識水平，作出學(xué)情分析。

隨堂練習(xí)是在課前任務(wù)單練習(xí)的基礎(chǔ)上展開的。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生將隨堂練習(xí)完成情況通過反饋平臺再次反饋給老師，形成課堂的一個良性循環(huán)。老師可在多媒體的輔助下，及時了解學(xué)生的掌握情況。隨堂練習(xí)是在“學(xué)”的動態(tài)中探究學(xué)情，老師也能夠根據(jù)學(xué)生在課上的反應(yīng)和通過習(xí)題反饋的學(xué)習(xí)效果及時作出學(xué)情分析，調(diào)整教學(xué)進度、學(xué)習(xí)難度等，提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

(三)課后學(xué)情分析策略

課后學(xué)情分析指向于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考察，旨在為判斷“學(xué)生最終學(xué)到了什么”提供信息。課后學(xué)情分析為教師的教學(xué)反思與改進提供了依據(jù)。通過分析“學(xué)生最終學(xué)到了什么”，教師進一步對教學(xué)設(shè)計的適切性和教學(xué)實施的有效性進行檢討，最終在修正原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上做出新的教學(xué)決策。基于學(xué)情分析連續(xù)體的事實，課后學(xué)情分析同時是新一輪教學(xué)課前學(xué)情分析的有機組成部分，因此這兩個階段所采用的學(xué)情分析方法有共通之處。

課后學(xué)情分析的方法同樣可以使用訪談法、資料分析法、經(jīng)驗分析法。教師應(yīng)利用好課后的時間多調(diào)查，加深對學(xué)生的了解，通過檔案袋記錄學(xué)生的情況，或記錄典型個案。在與學(xué)生溝通、交流過程中，洞察課堂的實際實施與學(xué)生內(nèi)心的期望差距，了解學(xué)生的信息，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課后，老師每節(jié)課都寫下備課反思與總結(jié)，反思的內(nèi)容不僅要尋找課堂的亮點，而且要對教學(xué)設(shè)計的適切性和教學(xué)實施的有效性進行檢討，要反思學(xué)情分析的偏差。比如，在數(shù)學(xué)課前的進階練習(xí)反饋時填寫無學(xué)習(xí)困惑的學(xué)生，在課堂中通過提問來檢驗時卻發(fā)現(xiàn)會存在諸多不理解的問題。在學(xué)情方面，要注重學(xué)生之間的差異性。由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)層次是有差別的，對于班里的一小部分學(xué)生，他們在課前微視頻預(yù)習(xí)時缺乏主動性和參與性，應(yīng)付了事。再加上基礎(chǔ)弱，課上對知識的拓展存在很大困難，沒有精力去考慮更深層次的問題，所以需要老師能在課外對他們進行輔導(dǎo)，給予更多的關(guān)照。

[1]顧明遠．教育大辭典(增訂合編本)(下)[M].上海：上海教育出版社，1998：1381．

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(責(zé)任編輯：劉爽)

The Value and Strategy of Learning Analysis in Flipped Classroom

XU Fei

(ShandongNormalUniversity,Jinan,Shandong250014,China)

The learning analysis has become an important link of flipped classroom, because it is the important premise to carry out “l(fā)earning before teaching”, it is the effective way to realize personalized flip class learning and the powerful guarantee for the implementation class knowledge internalization. In flipped classroom mode, we should implement teaching based on the students and learn the sentiment analysis through class teaching design, teaching in class and after class and teaching reflection of the whole teaching process. In flipped classroom mode, teachers can use interviews, data analysis, classroom observation and typical case recording to make the practical value of learning analysis more fully and comprehensively.

flipped classroom; learning analysis; value; strategy

2016-04-29

徐菲(1990—)，女，山東省煙臺人，山東師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生；研究方向：教師教育。

G622.4

A

1005-5843(2016)09-0076-04

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.09.015