王武

摘 要 課堂教學(xué)是一個(gè)不斷反思的過程，在這個(gè)過程中，教師要不斷地提出更高的學(xué)習(xí)要求，以提升自身的教育教學(xué)能力，才能使課堂教學(xué)更加完善。在新的教學(xué)形勢(shì)下，我們要積極開展各項(xiàng)有意義的教學(xué)活動(dòng)，不斷嘗試運(yùn)用新的教學(xué)模式，從而達(dá)到有效、高效的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 中學(xué)化學(xué) 有效課堂 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

縱觀我們的課堂教學(xué)，無效、低效課堂比比皆是。在新的教學(xué)理念下，我們要不斷地謀求新的教學(xué)方法，確立符合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建有效的教學(xué)模式，適時(shí)采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，由感性到理性，貼近學(xué)生的理解能力，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地組織課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)有效、高效的教學(xué)目標(biāo)。

1對(duì)課堂教學(xué)有效性的理解

所謂有效，就是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的重要標(biāo)準(zhǔn)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的有效性包含三個(gè)要素：一是學(xué)習(xí)速度，二是學(xué)習(xí)效益，三是學(xué)習(xí)心理。學(xué)習(xí)速度越快，學(xué)習(xí)效益就越高，學(xué)習(xí)心理就越輕松愉悅；身心付出的能量越少，有效性就越高。時(shí)空為學(xué)習(xí)成本，是學(xué)習(xí)的前提，一分耕耘就有一分收獲，是有效性的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)效益是產(chǎn)出，學(xué)生學(xué)得越好、越快、收效越多，是有效性的核心；情感體驗(yàn)是能源，積極的情感促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)；會(huì)學(xué)，是有效性的靈魂。有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的方式變化而不斷擴(kuò)展。課堂時(shí)空是有限的，所以探究有效性教學(xué)具有十分重要的意義。

2精心設(shè)計(jì)三維有效教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課程目標(biāo)預(yù)期設(shè)計(jì)的，經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)后要求學(xué)生所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是課堂的方向，是教師專業(yè)活動(dòng)的核心，是判斷教學(xué)是否有效的主要依據(jù)?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)能減少隨意性、盲目性，提高課堂的時(shí)效性。精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是課堂有效教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)與技能是教學(xué)的基本依據(jù)，重視“雙基”培養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的要求；過程與方法倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！胺椒ā笔前殡S著知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、情感的體驗(yàn)、審美的陶冶而獲取的。而情感態(tài)度與價(jià)值觀則有利于提高學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)探索的興趣，正確理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系，形成科學(xué)的世界觀。知識(shí)與技能的目標(biāo)立足于學(xué)生學(xué)會(huì)，過程與方法的目標(biāo)讓學(xué)生會(huì)學(xué)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)又是讓學(xué)生樂學(xué)。大量實(shí)踐表明，任何有違三維目標(biāo)的教學(xué)都不可能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，都會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性。

3教師要精心設(shè)計(jì)有效性提問

縱觀我們的課堂教學(xué)，無效性提問也常常出現(xiàn)。所以教師提問也要精心設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循提問的教學(xué)原則：大部分學(xué)生知曉的不問；沒有疑點(diǎn)的問題不問，非重難點(diǎn)的問題不問。教師要按照課程的邏輯順序，考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問，由表及里，層層深入，如果前后顛倒、信口提問，會(huì)擾亂學(xué)生的思維。如氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)，當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)完成后，可提出問題：（1）水為什么會(huì)由低處向高處流？動(dòng)力是什么？（2）為什么開始要擠入少量的水？目的是什么？（3）如果不用膠頭滴管能否完成噴泉實(shí)驗(yàn)？另外，課堂提問還應(yīng)具有一定的發(fā)散性?？勺寣W(xué)生從不同的角度去思考教師提出的問題，產(chǎn)生盡可能多甚至前所未有的獨(dú)創(chuàng)性想法。如學(xué)習(xí)“二氧化硫化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，可從物質(zhì)類別的角度推測(cè)SO2可能是一種什么化合物，要求提出假設(shè)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)證明你的推測(cè)；從元素化合價(jià)的角度推測(cè)SO2可能具有的化學(xué)性質(zhì)，要求提出假設(shè)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)證明你的推測(cè)。其次，課堂提問應(yīng)有一定的梯度。提問過于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，使學(xué)生無從下手，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。課堂提問最好要讓學(xué)生“跳一跳，摘得到桃子”，使學(xué)生的求知欲得到滿足。這樣，就可以采取分層提問的教學(xué)模式，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)給與較簡(jiǎn)單的問題，其目的是讓不同層次的學(xué)生都有成就感。

4創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”，學(xué)生成了盛裝知識(shí)的“容器”。這樣的教學(xué)基本忽視了對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，不重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，導(dǎo)致其問題意識(shí)比較薄弱。新課程強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，將新知識(shí)置于問題情境中，通過有針對(duì)性的問題討論，推進(jìn)學(xué)生的思維；另一方面，通過問題促進(jìn)學(xué)生多種形式的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經(jīng)驗(yàn)的過程中進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同角度提高自己的認(rèn)識(shí)，克服原先獨(dú)立探索中的片面性和局限性，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的完整建構(gòu)。教學(xué)過程能否有效推進(jìn)，師生、生生能否有效互動(dòng)，取決于這兩方面問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性。例如，在“鹽類水解”教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題（鹽溶液不一定顯中性）與原認(rèn)知產(chǎn)生沖突。為了引導(dǎo)學(xué)生分析鹽類水解的實(shí)質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)程，以CH3COONa溶液為例，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：（1）CH3COONa溶液中存在哪些電離？有哪些電離衡？（2）CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題？（3）到底是何原因使CH3COONa溶液中c（OH-）>c（H+）？這樣的問題情境不僅能引起學(xué)生積極探究的欲望，而且成為整個(gè)教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α．?dāng)學(xué)生自主探究后，又根據(jù)互動(dòng)信息再生成四個(gè)問題：（1）質(zhì)疑：鈉離子為何不會(huì)破壞水的電離平衡？（2）建構(gòu)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)和分析，界定什么是鹽類水解？（3）歸納：如何判斷鹽溶液的酸堿性？（4）拓展：鹽溶液呈中性，該鹽一定未發(fā)生水解嗎？通過如此的問題設(shè)置，學(xué)生思維被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)激情隨之高漲?？梢?，充滿問題的課堂是有效課堂的重要標(biāo)志。

總的來說，要使課堂教學(xué)有效、高效，要善于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法；以學(xué)生為中心，以問題為中心，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展和提高。