許嫣娜

【設(shè)計(jì)理念】

“第一課時(shí)”曾經(jīng)被很多語文教師認(rèn)為是“家常課”，“家常”并非日常，不是為了突出它的重要性，而是將其關(guān)在自己的教室里，不愿且不能“端”出來?！安辉浮笔且?yàn)橛X得不像第二課時(shí)那么具有觀賞性，“不能”是因?yàn)闊o法將其設(shè)計(jì)得具有觀賞性。第一課時(shí)嘛，無非就是讀讀書，識識字，有什么可呈現(xiàn)的。

讀讀書，識識字，就這么簡單，就這么實(shí)在。教師把第一課時(shí)呈現(xiàn)出來，不應(yīng)只為觀賞性，上課可不是為了觀眾，眼里、心里應(yīng)該裝的都是學(xué)生。實(shí)實(shí)在在教語文，應(yīng)從第一課時(shí)開始。

1.扎實(shí)——教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確清晰。

作為低年級學(xué)生的教師，我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生課文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。課文的長句很多，離學(xué)生的生活情境又很遠(yuǎn)，教師要借助各種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生積極的閱讀情感，在生動的情境中引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地讀書。同時(shí)，對于學(xué)生來說，課文中的生字，從音、形、義三個(gè)維度有不同的學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)，教師不能平均用力，而要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，確定不同的識字目標(biāo)。如“吉祥”的形，“互”的部首以及“吉祥如意”的意思理解等。

2.樸實(shí)——活動設(shè)計(jì)真實(shí)有效。

上第一課時(shí)，切忌“急”。不要急于呈現(xiàn)第二課時(shí)精彩的活動，而要放慢腳步，將讀書與識字有機(jī)地融合在一起，在讀書中識字，在識字中讀書。隨文識字，妙在一個(gè)“隨”字。每一個(gè)識字時(shí)機(jī)的把握、每一次識字教學(xué)的指導(dǎo)應(yīng)看似隨意，實(shí)則蘊(yùn)藏著教師的匠心。教師在課文語境和課堂情境的“兩境”中無痕地引出生字，領(lǐng)著兒童讀，講給兒童聽，帶著兒童寫，激發(fā)和引導(dǎo)兒童主動學(xué)習(xí)，調(diào)動兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)和識字經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生把生字的音、形、義在具體的對話中主動建構(gòu)起來。

3.豐實(shí)——課堂互動即時(shí)靈動。

這一狀態(tài)其實(shí)不在備課中，而在課上。教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的兩大主體，其對話的質(zhì)量會直接影響教學(xué)的質(zhì)量。課堂上，教師要做一個(gè)敏銳的傾聽者和捕捉者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中生成的各種資源，同時(shí)，教師更應(yīng)是一個(gè)智慧的引領(lǐng)者，對生成的資源進(jìn)行有機(jī)的轉(zhuǎn)化、再創(chuàng)造，推進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。活動只是提供了課堂生成的一條路徑，但不是唯一路徑，教師要循著學(xué)生的思維與活動這兩條線，彈性調(diào)整，靈動生成課堂上的“心”路徑。

讓我們的教學(xué)努力追求扎實(shí)、樸實(shí)、豐實(shí)，實(shí)實(shí)在在教好第一課時(shí)！

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)生能識、寫生字，尤其關(guān)注“肯”“幸”的前后鼻韻，理解“吉祥如意”的意思，了解“瓢”的由來，知道“互”的部首，按筆順書寫“離”。

2.學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，按照“潑水前、潑水中、潑水后”的順序梳理文脈。

3.學(xué)生能在初讀課文、觀看錄像的活動中初步感知潑水節(jié)的快樂，并對西雙版納的潑水節(jié)產(chǎn)生向往之情。

【教學(xué)活動及意圖】

一、直接入題，扎實(shí)讀文

師：孩子們，在我們祖國的云南省有一個(gè)特別神秘、特別美麗的地方，這個(gè)地方四季如春，滿地的鮮花，滿目的綠樹。（出示西雙版納的圖片）它還有個(gè)美麗的名字。（指導(dǎo)學(xué)生正確讀詞：西雙版納。）

師：再過一段時(shí)間，西雙版納的鳳凰花就要開了。誰來呼喚一下它的名字？它會因?yàn)槟銈兊暮魡径㈤_。（指導(dǎo)學(xué)生正確讀詞：鳳凰花。）

師（出示鳳凰花圖片）：瞧，鳳凰花聽到呼喚，綻放出笑臉。

師：鳳凰花開了，傣族人民迎來了一年一度的潑水節(jié)。潑水節(jié)，一個(gè)多么獨(dú)特的節(jié)日。傣族人民是怎樣過節(jié)的？這個(gè)節(jié)日歡樂嗎？答案就藏在課文里。請小朋友自由朗讀課文，先標(biāo)小節(jié)號，再把課文從頭到尾認(rèn)認(rèn)真真地讀兩遍，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀完第一遍沖老師點(diǎn)點(diǎn)頭，兩遍都讀完了就坐端正。開始。

學(xué)生自由朗讀。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予即時(shí)評價(jià)。

【沒有贅言，教師抓住第一小節(jié)中的4個(gè)二會生字的關(guān)鍵詞，一個(gè)是揭示地點(diǎn)的“西雙版納”，一個(gè)是介紹代表景物的“鳳凰花”，直接破題進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。由于這兩個(gè)詞語與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)并不是非常緊密，教師巧妙地借助圖片資源，迅速把學(xué)生帶到那個(gè)神秘且歡騰的民族。同時(shí)，圖片出現(xiàn)的順序并不相同，“西雙版納”先看圖再讀詞，看到美麗的民族風(fēng)情，學(xué)生帶著向往的情感朗讀。“鳳凰花”先讀詞再看圖，學(xué)生帶著期待的情感朗讀。在初讀課文時(shí)，教師要求明確，尤其是關(guān)注了如何指導(dǎo)學(xué)生用自己的肢體動作反饋學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，將學(xué)習(xí)活動的檢查落到實(shí)處。開篇環(huán)節(jié)簡潔樸素，卻十分有效?！?/p>

二、隨文梳理，扎實(shí)識字

師：瞧，這就是課文的第一小節(jié)。我們剛才在看圖片時(shí)認(rèn)識的兩個(gè)新詞都在這一小節(jié)里。（指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀第一小節(jié)）

師：你們有沒有見過潑水節(jié)？老師帶你們到現(xiàn)場去看一看吧。（出示傣族潑水節(jié)視頻，配以手風(fēng)琴音樂《傣家歡度潑水節(jié)》和潑水聲、歡笑聲）

學(xué)生觀看視頻。

教師點(diǎn)評學(xué)生觀看的情況，引出課題：歡樂的潑水節(jié)。（教師板書課題）課題中的潑是一個(gè)生字，左邊是三點(diǎn)水，右邊是頭發(fā)的發(fā)。一起讀課題。

師：小朋友，帶著你歡樂的心情趕快到課文第二小節(jié)中找一找，哪幾句話描寫了潑水的畫面？

指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文第二小節(jié)的3、4、5句。

師：同學(xué)們，這個(gè)“灌”是什么意思？你能給我們表演一下嗎？（學(xué)生表演）

師：“灌”就是倒進(jìn)去的意思。往衣領(lǐng)里才能灌，向衣領(lǐng)上只能潑。大家讀著這個(gè)“灌”字，做做這個(gè)動作。（學(xué)生讀字并演示）

師：傣族人民用什么“灌”？

師（出示“瓢”）：這個(gè)字的左邊是“票”，右邊是“瓜”。瓢為什么要用瓜字旁？最早的時(shí)候只要把匏瓜一剖兩半，就變成了兩個(gè)瓢，所以它是瓜字旁?，F(xiàn)在的瓢一般都是用木頭做的。瞧，這就是瓢。（出示瓢的圖片）

師：傣族人民就像大家說的那樣，你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑。這就叫“互相潑水”，看老師寫這四個(gè)字。（學(xué)生跟著老師一起書空）

師：在潑水的過程中，你追著我，我追著你，這叫（舉出詞卡：互相）互相追趕。

師：在平時(shí)的生活中，你幫助我，我?guī)椭悖徒凶骰ハ鄮椭?/p>

師：現(xiàn)在，請同桌兩人你讀給我聽，我讀給你聽，互相提提建議。

同桌互相讀，互相聽。

師：為什么水潑到他們的身上，濕淋淋的，他們臉上卻笑開了花呢？

指導(dǎo)學(xué)生讀第二小節(jié)第5句話。

師：現(xiàn)在我明白了，這水啊，不是一般的水，是吉祥如意的水。這四個(gè)字不簡單，里面有三個(gè)生字，誰來讀？（舉出詞卡：吉祥如意，學(xué)生讀）

師：跟老師寫這個(gè)詞?！凹钡纳习氩糠质且粋€(gè)“士”字，第一橫長，第二橫短?！跋椤笔恰笆尽弊峙裕⒁饫?，只有一點(diǎn)。

生書空，跟老師說筆畫部首。

師：同學(xué)們，在我們的生活中，你在哪里聽過或看到過吉祥如意這個(gè)詞？

師：看來在各種喜慶的場合中，我們都能看到這個(gè)詞，這個(gè)詞能給人帶來幸福與歡樂。誰再來讀這個(gè)詞？學(xué)生練讀。

師：這吉祥如意的水，傣族人民又是怎么準(zhǔn)備的呢？我們一起讀。（出示課文第二小節(jié)的第一句話）

學(xué)生齊讀。

師：水變得又清又香又美。到了夜幕降臨的時(shí)候，這潑水節(jié)的歡樂還在延續(xù)?？矗。ǔ鍪敬鲎迦嗣駳g慶的圖片）

師（出示課文的第三小節(jié)）：地上鋪滿了——空中回響著——大家——

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下齊讀第三小節(jié)。

師：歡樂的活動真多?。」植坏么鲎迦嗣癫豢想x去。這個(gè)“離”是個(gè)生字，跟著老師一起寫一寫。注意筆順。（教師鏡面書空示范，生書空）

師：把眼睛閉起來，默默地記這個(gè)字。（生再次書空）

師：眼睛睜開，“離”字已經(jīng)離開我們了，你還會寫嗎？（生第三次書空）

【這是本課的主體部分。教師依據(jù)“字不離詞、詞不離句”的識字教學(xué)規(guī)律，始終將識字與閱讀緊密結(jié)合。教師的隨文識字設(shè)計(jì)力求扎實(shí)、融合?！肮唷弊纸Y(jié)合表演讀，“吉祥如意”進(jìn)行說話拓展訓(xùn)練，“離”字則在教學(xué)語言中滲透字義。此處，教師立足課前對生字的充分解讀展開有針對性的教學(xué)，如“離”的筆順，“瓢”的字形及意義等。不同的字用不同的方式隨文識記，突破不同的教學(xué)重點(diǎn)，既靈活又扎實(shí)。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)中還暗藏了文脈線的梳理，將學(xué)生最感興趣的“潑水活動”先提出來指導(dǎo)朗讀，再以此為界，向前推出“活動前的準(zhǔn)備”，向后引申“活動后的狂歡”，使朗讀變得更有層次，一舉多得?！?/p>

三、關(guān)注部首，扎實(shí)反饋

師：離開潑水節(jié)的現(xiàn)場，你覺得潑水節(jié)里的水是怎樣的水？（出示課件：（ ）的水））學(xué)生自由填空。 師：孩子們，這節(jié)課我們已經(jīng)初步感受了潑水節(jié)的歡樂，在感受歡樂的同時(shí)你有沒有記住課文中的生字呢？老師出示生字卡片，如果你會讀就沖老師微笑，如果你不會讀就對照課文后面的生字表再認(rèn)一認(rèn)。

學(xué)生默讀生字卡片，向教師示意。

師：現(xiàn)在，我們一起來開火車認(rèn)一認(rèn)。一組小朋友開火車的時(shí)候，其余的小朋友用手勢表揚(yáng)讀對的同學(xué)，鼓勵(lì)讀錯(cuò)的同學(xué)。

生開火車讀生字。

師：我們從互相認(rèn)識，到現(xiàn)在成為朋友。老師最后教大家寫一個(gè)生字“互”，互的筆畫很少，你知道這個(gè)字的部首是什么嗎？

師：當(dāng)遇到有些不能拆分的字，我們可以試著查這個(gè)字的第一筆?？蠢蠋熢谔镒指窭飳憽盎ァ弊帧M既是起筆，又是部首，非常重要。（教師范寫）

學(xué)生跟著老師描紅。

師：請小朋友用這樣的方法回去再查一下傣族人民的“民”字和歡樂的“樂”字分別是什么部首。孩子們，今天我們重點(diǎn)朗讀了課文，學(xué)習(xí)了生字，下節(jié)課我們要繼續(xù)去西雙版納感受潑水節(jié)的無限歡樂。

【完整的學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)生借助課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行情境性的反思和總結(jié)。教師巧妙地借助“（ ）的水”的填空，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)文本第二自然段的內(nèi)容，從水的意義、準(zhǔn)備、性質(zhì)等多個(gè)維度表達(dá)自己對水的認(rèn)識。在這一環(huán)節(jié)后，教師花了大量的時(shí)間反饋學(xué)生生字學(xué)習(xí)的情況，發(fā)起生生互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體參與度。這才是教學(xué)真實(shí)的樣子。】

（作者單位：江蘇省常州市局前街小學(xué)）