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        因材施教順學而導會意得言

        2016-10-29 12:19:56劉壽華
        江蘇教育 2016年15期
        關鍵詞:掃路天游峰詞句

        劉壽華

        【設計理念】

        《天游峰的掃路人》是一篇寫人散文,作者以極其細膩的筆觸描寫了游覽天游峰時的所見、所聞、所感,贊揚了一位掃路人充滿自信、豁達開朗的生活態(tài)度。文本以生動的人物言談舉止描寫來展現(xiàn)人物形象,揭示人物個性,同時注意運用對比映襯,突出掃路人的老當益壯。這樣的文章教什么?

        新課標指出:“九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?!闭Z文素養(yǎng)的內(nèi)核應聚焦于“語言文字素養(yǎng)”,即對漢語言文字的具體化學習與實在化運用,具體體現(xiàn)在理解素養(yǎng)、表達素養(yǎng)和審美素養(yǎng)三個方面。

        理解素養(yǎng)包括理解詞、句、段、篇,文本整體理解過程中的一個難點是文本的前后關聯(lián)。在作者筆下,一篇文章是一個完整的結(jié)構(gòu),是一個彼此聯(lián)系、前后關照的系統(tǒng)。作者在表達中往往有伏筆,有照應,有懸念,有虛有實,錯過一點往往就錯過很多精彩。如本文中為何兩處寫天游峰的高、險和掃路人的肖像,能否合并或顛倒等。

        表達素養(yǎng)分兩個層次:一是要發(fā)現(xiàn)文本表達形式的好處,體會表達的效果;二是要嘗試運用這樣的表達方式說話、寫話。如對本文中許多生動、有意蘊的句子的體會、學習及運用。

        葉圣陶指出,培養(yǎng)學生的審美能力,是“語文教育懸著的明晰目標”。學生具有了審美的本領,“豈但給你一點賞美的興趣,并將擴大你的眼光,充實你的經(jīng)驗,使你的思想、情感、意志往更深、更高的方向發(fā)展”,達到“接受美感的經(jīng)驗,得到人生受用”的目的,使自己能夠辨真?zhèn)?、識善惡、分美丑,自覺地投身到按照美的規(guī)律去創(chuàng)造新生活的事業(yè)中。作者游覽名山大川,不去寫景,卻關注一個普通的掃路人,這就是審美素養(yǎng)中的觀察力、聯(lián)想力和鑒賞力。

        教學本課,應指向?qū)W生,使學生的學習真正發(fā)生。

        一問學生“已知”,成全學生。問學生“已知”,是教師把握真實學情、選擇教學起點的重要依據(jù)。問學生“已知”,就是要給學生充分的時間自學,讓學生展示自己通過自學后的“已知”,成全學生的表現(xiàn)欲。所以,無論是課始揭示課題還是初讀課文,無論是第一課時還是第二課,都應先讓學生講一講他們已經(jīng)讀懂的、知道的。

        二問學生“想知”,成長學生。問學生想知,就是教在學生的疑惑處、難點處。問題出來了,教師不要急于解答,要學會把“皮球”踢回去——或引導學生討論,尋找答案,或引導學生尋找答案的方法、途徑。如果學生不會問,那教師就來問。

        三問學生“應知”,成就學生。所謂“應知”,就是學生在學習過程中應該知道與掌握的內(nèi)容,即學習的目標所在。教師應明確課堂的語文知識、閱讀要求、學習目標等內(nèi)容,讓學生在“應知”的相關要求中進行自主學習,最終成就學生。

        基于以上思考,為達到因材(學生和教材)施教,順學而導,使學生會意得言,我設計了《天游峰的掃路人》第二課時的教學如下。

        【教學目標】

        1.跟掃路人學做人:體悟掃路人豁達開朗、知足常樂,得到精神的熏陶。

        2.和章武學作文:習得寫人文章的基本表達方法。

        3.和章武學審美:接受美感的經(jīng)驗,得到人生受用。

        【教學活動及意圖】

        一、談話導入

        同學們上節(jié)課展示了許多自己自學的體會,并重點解決了課后第二題——找出課文中描寫天游峰的句子,再想一想這些句子在描寫上的特點。

        下面,我們來討論你們提出的第二個大問題:天游峰的掃路人是個怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?

        【語文練習題是語文課程內(nèi)容建設的一個不可或缺的組成部分,它突出了教學重難點,兼顧理解和表達,也是編者意圖的重要體現(xiàn)。語文課教什么?在相當程度上是由練習題或明或暗地指示給教師的,心中有“本”的教師不會在教學中忽視課后習題?!?/p>

        二、跟掃路人學做人

        人物特點預設一:我覺得天游峰的掃路人是個樸素、健康、慈善、有精神的人。我是從“他身穿一套褪色的衣服,足蹬一雙棕色的運動鞋”“瘦削的臉,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一雙慈善的眼睛炯炯有神”等詞句看出來的。(板書:肖像 樸素健康)

        人物特點預設二:我覺得天游峰的掃路人是位熱情好客的人。我是從“掃路人引我進了他的小屋,為我沏了一杯濃茶”等詞句看出來的。(板書:動作 熱情好客)

        人物特點預設三:我覺得天游峰的掃路人是個自在悠閑的人。我是從“他說得輕輕松松,自在悠閑”等詞句看出來的。

        人物特點預設四:我覺得天游峰的掃路人是位熱愛工作、會生活的人。我是從“掃路人搖搖頭,伸出了七個指頭,然后悠然地說:‘按說,我早該退休了??晌覍嵲陔x不開這里:喝的是雪花泉的水,吃的是自己種的大米和青菜,呼吸的是清爽的空氣,而且還有花鳥作伴,我能舍得走嗎?”等詞句看出來的。(板書:語言 愛工作會生活)

        人物特點預設五:我覺得天游峰的掃路人是個自信豁達的人。我是從“‘30年后,我照樣請您喝茶!說罷,掃路人朗聲大笑”等詞句看出來的。(板書:性格 自信豁達)

        請每人自己完整地說一說:你覺得天游峰的掃路人是個怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?

        同桌相互說一說,幫助提醒說完整,然后指名說一說。

        【完整有序地回答一個問題不亞于一次小練筆。發(fā)散思維之后,要有一個聚合思維的過程,將零散的思維火花進行梳理,形成完整的、有深度和廣度的答案。每次訓練都要在學生之間走幾個來回,即各自獨立思考—交流匯總—各自練習—對練互幫—指名交流—大家評點、糾正—再各自練練……這樣人人得到訓練,一個來回有一個來回的進步與提升?!?/p>

        三、和章武學作文

        學到這里,同學們還有什么發(fā)現(xiàn)或問題嗎?

        預設一:作者寫掃路人,為什么要寫天游峰?

        側(cè)面襯托預設1:有誰知道作者為什么花這么多筆墨描寫天游峰的高、陡、險?(如果沒有學生知道,則引導——)作者寫掃路人的衣著、外貌、語言、動作、性格,都是從——(正面來描寫的),這叫——正面描寫(板書),寫天游峰的高峻、陡峭、險要就是——側(cè)面襯托(板書)。這么高、陡、險的山,70歲的掃路人每天都要掃上山、掃下山,該是多么辛苦、艱難。這就把掃路人熱愛工作、會生活襯托出來了。

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