倪鳴

孟憲承先生在其文集中有這樣一段關(guān)于“學(xué)習(xí)律”的記述：“某一聯(lián)結(jié)躍躍準(zhǔn)備欲動時，動則滿足，不動則煩惱；某一聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備動作時，強(qiáng)使之動，發(fā)生煩惱。”由此可見，“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的前提，是對學(xué)習(xí)之動靜規(guī)律的熟諳，是對學(xué)習(xí)者之心向變化的了然。而在此基礎(chǔ)上，以“適切”為標(biāo)準(zhǔn)的選擇，對助推學(xué)習(xí)發(fā)生而言，自然是客觀且必然的。

余潔老師似乎深諳此理，她的教學(xué)，生動而具象地詮釋了“適切”這一教學(xué)的自然法則。

一、適切的方式讓學(xué)習(xí)變得生動

教學(xué)之道離不開“術(shù)”的呈現(xiàn)，故教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。余老師能順應(yīng)學(xué)生的心理特征，思考教學(xué)之“術(shù)”，選擇適切的方式，令課堂生趣盎然。

1.創(chuàng)設(shè)推進(jìn)型情境。

余老師在教學(xué)中設(shè)計了一個名叫邵多麗的傣族小姑娘形象，并通過這一形象創(chuàng)設(shè)了推進(jìn)型情境。從一開始的邀請函，到后來的任務(wù)挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)提示，邵多麗貫穿課堂始終，孩子們的學(xué)習(xí)興趣持久而穩(wěn)定。

2.穿插挑戰(zhàn)性游戲。

喜歡挑戰(zhàn)是孩子的天性，余老師充分利用學(xué)生的這一心理特征，在檢查初讀環(huán)節(jié)中穿插了一個挑戰(zhàn)性游戲，將文中難讀的詞句藏在鳳凰花背后，讓學(xué)生自選挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)在輕松愉快的氛圍中自然發(fā)生。

3.引入傳統(tǒng)型表演。

很多教師執(zhí)教《歡樂的潑水節(jié)》一課時，都會在理解潑水動作“灌、潑”的環(huán)節(jié)中安排表演，余老師也不例外。實踐證明，此處的表演能夠?qū)⑽淖址栃蜗蠡?，學(xué)習(xí)者在不自覺中被帶入了生動活潑的情境中，從而達(dá)成學(xué)習(xí)效度?？梢姡瑑?yōu)秀的教學(xué)必定是在繼承中創(chuàng)新，絕非摒棄后創(chuàng)生。

二、適切的內(nèi)容讓學(xué)習(xí)變得高效

教材內(nèi)容并不等同于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的真正發(fā)生需要教師以學(xué)定教，精選教學(xué)內(nèi)容。余老師的教學(xué)，善于融合生本、課本、師本三種視角，選取最適切的教學(xué)內(nèi)容。

1.字詞學(xué)習(xí)基于預(yù)習(xí)。

課始，余老師通過呈現(xiàn)學(xué)生真實的預(yù)習(xí)作業(yè)，將字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容聚焦于學(xué)生提出的難讀及不理解的字詞上。這種基于學(xué)情的取舍，無疑是科學(xué)而高效的。

2.句式運(yùn)用一環(huán)多效。

為了解決“清水是吉祥如意的象征”這一難點(diǎn)，余老師在教學(xué)中設(shè)計了這樣一組句式練習(xí)：

我想把清水潑在老人身上，祝老人 。

我想把清水灌在孩子身上，祝孩子 。

我想把清水灑在姑娘身上，祝姑娘 。

我想把清水 在小伙身上，祝小伙 。

我想把清水 在 身上，祝 。

這樣的言語實踐，既加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的體悟，又是對文本典型言語形式的遷移運(yùn)用，可謂一舉多得。

3.寫字指導(dǎo)選取典型。

在寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，余老師選取了“吉”“如”“味”這三個含有“口”這一部件的字，可謂匠心獨(dú)具。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納出“口”這個部件的書寫規(guī)律。能通過例子總結(jié)出規(guī)律，這不正是一種真實學(xué)力的提升嗎？

三、適切的點(diǎn)撥讓學(xué)習(xí)變得多維

順學(xué)而導(dǎo)是對課堂關(guān)系的再定義，也是學(xué)習(xí)發(fā)生的真實過程。余老師的課堂，適時、適切的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)點(diǎn)變得立體而充盈。

1.過程成為學(xué)習(xí)資源。

“互相”一詞是本課的一個難點(diǎn)，對于低年級學(xué)生來說比較抽象。余老師順應(yīng)學(xué)習(xí)的規(guī)律，沒有生硬地給出標(biāo)準(zhǔn)化的解釋，而是在了解“互”的字理的基礎(chǔ)上，提出在學(xué)習(xí)中互相幫助的要求，并布置“小組內(nèi)你讀給我聽，我讀給你聽，讀完后互相評價”的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)的過程成了學(xué)習(xí)的資源，在這一過程中，學(xué)生對“互相”一詞的理解變得具體實在。

2.問題助推思維發(fā)展。

思維是語言的外殼，對語言的學(xué)習(xí)，應(yīng)以思維培養(yǎng)為最高境界。余老師的課，大膽引入了學(xué)生的課前質(zhì)疑“‘清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢！一句為何最后不用問號？”并且在學(xué)生對難點(diǎn)段落理解體悟之后適時解答。通過思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)的準(zhǔn)確性，感受標(biāo)點(diǎn)符號表情達(dá)意的作用。思維的進(jìn)階在真實的學(xué)習(xí)場域中自然發(fā)生。

本次“杏壇杯”課堂教學(xué)展評的主題是“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”，言語簡練卻意蘊(yùn)豐富。其中，“真正”一詞尤其值得我們細(xì)細(xì)揣摩。有意義的教學(xué)，需要我們探尋規(guī)律，需要我們?nèi)未嬲?，需要我們遵循自然法則——適合的才是最好的！

（作者系江蘇省南京市瑞金路小學(xué)副校長，江蘇省語文特級教師）