陳小平

《學(xué)會合作》是蘇教版六下的一篇實(shí)用文——演講稿。這類體裁的課文，還能像記敘文、散文、詩歌那樣去教嗎？這是一個值得高年級語文教師認(rèn)真思考的問題。

李勁松老師執(zhí)教的《學(xué)會合作》第一課時，給我們做出了很好的示范。李老師緊緊圍繞“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”這一教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在大量的言語實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語言、積累語言，在讀中感悟、學(xué)習(xí)作者的說理方法。李老師這節(jié)課，準(zhǔn)確定位高年級閱讀教學(xué)目標(biāo)和第一課時的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果好，其亮點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

一、能很好地體現(xiàn)課時教學(xué)目標(biāo)要求

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否準(zhǔn)確，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益。不同的課時，應(yīng)當(dāng)有不同的教學(xué)目標(biāo)要求。然而，在日常教學(xué)中，特別是高年級的閱讀教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師已不再重視應(yīng)當(dāng)在第一課時完成的字詞、朗讀、整體把握文章的教學(xué)，錯誤地認(rèn)為這是一二年級教師要做的事，到了高年級就是對課文進(jìn)行分析、講解。新課標(biāo)對小學(xué)三個學(xué)段的識字、寫字教學(xué)都有明確的目標(biāo)要求。也就是說，小學(xué)一到六年級每一篇課文都承擔(dān)著識字、寫字教學(xué)的任務(wù)，即使到了高年級，學(xué)生的識字、寫字仍然是閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求之一。李老師教學(xué)時，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中自行解決生字、新詞的認(rèn)讀、理解及課文的朗讀等問題，在課堂上通過聽寫詞語、指導(dǎo)對“犧牲”一詞的理解等，檢查學(xué)生對生字、新詞的掌握情況。李老師對字詞教學(xué)的處理，不再像低、中學(xué)段那樣逐字、逐詞識寫、理解，而是通過檢查預(yù)習(xí)情況以及重點(diǎn)指導(dǎo)難讀、易寫錯、難理解的字詞，從而省時、高效地完成字詞教學(xué)任務(wù)。隨后，在了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生整體把握文本，了解課文的主要內(nèi)容，并讓學(xué)生通過與過去學(xué)習(xí)的說理文進(jìn)行比較，初步了解演講稿這種文體的基本特點(diǎn)，最后讓學(xué)生試著進(jìn)行簡短的演講。李老師這種明晰的教學(xué)目標(biāo)定位以及合理的課時任務(wù)分配，值得高年級語文教師學(xué)習(xí)和借鑒。

二、能充分利用文體資源進(jìn)行教學(xué)

《學(xué)會合作》是篇演講稿，這種文體在生活中運(yùn)用很多，因此，教師在教學(xué)中要充分用好這個“例子”，讓學(xué)生感受這種文體的特點(diǎn)，并初步學(xué)會運(yùn)用這種文體。李老師先是引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受演講稿的特點(diǎn)，讓學(xué)生把這篇課文和過去所學(xué)的一般課文進(jìn)行比較，使學(xué)生初步感受不同文體的表達(dá)形式和表達(dá)方法不一樣，再和過去學(xué)過的幾篇說理文相比，進(jìn)一步感受演講稿特有的表達(dá)方法；接著，讓學(xué)生讀課文第2小節(jié)和最后一小節(jié)，感悟作者是怎樣表達(dá)為什么要合作及合作的意義的，并通過抓關(guān)鍵詞句，體會“總—分—總”的構(gòu)段方法；然后，讓學(xué)生默讀課文第4、5、6小節(jié)，感悟作者是通過什么方法來寫“怎樣才能卓有成效地合作”的，并讓學(xué)生比較兩個事例的敘述順序能不能對調(diào)，進(jìn)一步揣摩文章的表達(dá)順序；最后，讓學(xué)生試著進(jìn)行演講，切實(shí)感受演講稿的文本魅力。李老師這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了高年級閱讀教學(xué)的要求，也很好地體現(xiàn)了不同文體獨(dú)特的教學(xué)要求。

三、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

新課改明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如何落實(shí)這一理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人？這是一件說起來容易做起來卻有點(diǎn)困難的事。李老師的課讓我眼前一亮，感到振奮。在他的課上，已經(jīng)沒有了傳統(tǒng)的教師“牽著”學(xué)生逐段、逐句分析、講解課文的教條做法，有的是利用身邊的教學(xué)資源，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本、質(zhì)疑問難、感悟體驗(yàn)、交流研討，最后自己解決問題、得出結(jié)論。特別是在揣摩文章的表達(dá)順序及體會作者是如何進(jìn)行說理、論證的時候，李老師沒有直接去講、去告知，而是讓學(xué)生去讀、去悟。在李老師的課堂上，學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)熱情很高，能積極、主動地去學(xué)習(xí)。正是因?yàn)槔罾蠋熜闹杏袑W(xué)生，他才把課堂交給了學(xué)生，這是李老師這節(jié)課最大的特色，也是最大的亮點(diǎn)。

（作者系江蘇省鹽城市教育科學(xué)研究院副院長，江蘇省語文特級教師）