郁菊香

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)激活學(xué)生的背景知識(shí)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的交際需求，從而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

通過英語學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力是義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)。因此，真正的英語學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升和發(fā)展為指向，教師需整合文本資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深層輸出，并發(fā)展學(xué)生用英語思維的能力。下文，筆者以story time板塊為例，從三個(gè)方面來探討相關(guān)教學(xué)策略。

有機(jī)整合，再構(gòu)文本。譯林新版《英語》教材圖文并茂，生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，但有些文本較為零散單薄，需進(jìn)行整合重組。如：五下Unit 7 Chinese festivals的教學(xué)中，教師以翻動(dòng)日歷的形式引出即將到來的端午節(jié)，并按照時(shí)間順序，依次講授中秋節(jié)、重陽節(jié)，把最重要的春節(jié)留到最后。這樣的設(shè)計(jì)打破了教材原本的結(jié)構(gòu)，將零散的語段構(gòu)建為一個(gè)整體情境，學(xué)生循著時(shí)間這一主線，便能自然習(xí)得When is the festival？Which festival is coming next？另外，中國傳統(tǒng)節(jié)日中的習(xí)俗、所承載的意義也非文本內(nèi)容能夠全然涵蓋的，引入賽龍舟、包餃子、回家過年等圖像及視頻資料，能鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們在多樣化的活動(dòng)中整體感知、體驗(yàn)語言。

有效追問，挖掘話輪。課堂對(duì)話是學(xué)生語言輸出的重要途徑，然而有些看似豐富的對(duì)話，實(shí)際只是機(jī)械操練，而非深層次的話輪互動(dòng)。教師應(yīng)抓住契機(jī)，進(jìn)行追問，將話輪引向縱深。如五上Unit 6 My e-friend的教學(xué)中，學(xué)生得知王兵的網(wǎng)友Peter在課外學(xué)習(xí)中文之后，教師追問Why does he study Chinese after school？學(xué)生的答案五花八門：Because he likes China. Because he wants to visit China.追問并未就此止步，What do you study after school？ Why do you study it？等與學(xué)生生活緊密相關(guān)的問題一石激起千層浪，學(xué)生的語言能力在話輪的持續(xù)與深入中得以發(fā)展。

合理延伸，激活思維。拓展活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生積極思考，綜合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語言輸出，并能不斷激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主性。還以Unit 6 My e-friend的教學(xué)為例，在學(xué)生完成文本學(xué)習(xí)之后，教師呈現(xiàn)自己外國網(wǎng)友的照片，通過問題What do you want to know about him？讓學(xué)生展開討論。開放性的問題有效激活了學(xué)生的思維，豐富的照片激發(fā)了其想象力，學(xué)生的表達(dá)在本課目標(biāo)句型之外有了很大突破，精彩紛呈。接著，教師播放網(wǎng)友自我介紹的視頻，讓學(xué)生從中尋找問題的答案，并以Can you say something about him？讓學(xué)生反饋所獲取的信息。聆聽、表達(dá)、補(bǔ)充，學(xué)生在實(shí)踐中理解并運(yùn)用著語言。

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)激活學(xué)生的背景知識(shí)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的交際需求，從而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。