郁菊香

在英語教學中，教師應激活學生的背景知識及相關(guān)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，激發(fā)學生真實的交際需求，從而讓學習真正發(fā)生。

通過英語學習讓學生形成初步的綜合語言運用能力是義務(wù)教育階段英語課程的總目標。因此，真正的英語學習應以學生綜合語言運用能力的提升和發(fā)展為指向，教師需整合文本資源，創(chuàng)設(shè)真實情境，引導學生深層輸出，并發(fā)展學生用英語思維的能力。下文，筆者以story time板塊為例，從三個方面來探討相關(guān)教學策略。

有機整合，再構(gòu)文本。譯林新版《英語》教材圖文并茂，生動有趣，貼近學生生活，但有些文本較為零散單薄，需進行整合重組。如：五下Unit 7 Chinese festivals的教學中，教師以翻動日歷的形式引出即將到來的端午節(jié)，并按照時間順序，依次講授中秋節(jié)、重陽節(jié)，把最重要的春節(jié)留到最后。這樣的設(shè)計打破了教材原本的結(jié)構(gòu)，將零散的語段構(gòu)建為一個整體情境，學生循著時間這一主線，便能自然習得When is the festival？Which festival is coming next？另外，中國傳統(tǒng)節(jié)日中的習俗、所承載的意義也非文本內(nèi)容能夠全然涵蓋的，引入賽龍舟、包餃子、回家過年等圖像及視頻資料，能鏈接學生的生活經(jīng)驗，使他們在多樣化的活動中整體感知、體驗語言。

有效追問，挖掘話輪。課堂對話是學生語言輸出的重要途徑，然而有些看似豐富的對話，實際只是機械操練，而非深層次的話輪互動。教師應抓住契機，進行追問，將話輪引向縱深。如五上Unit 6 My e-friend的教學中，學生得知王兵的網(wǎng)友Peter在課外學習中文之后，教師追問Why does he study Chinese after school？學生的答案五花八門：Because he likes China. Because he wants to visit China.追問并未就此止步，What do you study after school？ Why do you study it？等與學生生活緊密相關(guān)的問題一石激起千層浪，學生的語言能力在話輪的持續(xù)與深入中得以發(fā)展。

合理延伸，激活思維。拓展活動，可引導學生積極思考，綜合所學內(nèi)容進行語言輸出，并能不斷激發(fā)學生語言學習的自主性。還以Unit 6 My e-friend的教學為例，在學生完成文本學習之后，教師呈現(xiàn)自己外國網(wǎng)友的照片，通過問題What do you want to know about him？讓學生展開討論。開放性的問題有效激活了學生的思維，豐富的照片激發(fā)了其想象力，學生的表達在本課目標句型之外有了很大突破，精彩紛呈。接著，教師播放網(wǎng)友自我介紹的視頻，讓學生從中尋找問題的答案，并以Can you say something about him？讓學生反饋所獲取的信息。聆聽、表達、補充，學生在實踐中理解并運用著語言。

在英語教學中，教師應激活學生的背景知識及相關(guān)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，激發(fā)學生真實的交際需求，從而讓學習真正發(fā)生。