崔珣

在教師“放手”的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)不僅僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。

一首愛(ài)情歌曲唱得好：有一種愛(ài)叫放手。教育，何嘗不需要放手呢？

記得女兒蹣跚學(xué)步摔倒時(shí)，我總是第一時(shí)間將她扶起并給予安慰，老師布置繪畫作業(yè)時(shí)，我總是主動(dòng)上網(wǎng)找樣本，指導(dǎo)女兒模仿，還不時(shí)幫忙添上幾筆。孩子學(xué)走路沒(méi)受苦，孩子的繪畫作品獲獎(jiǎng)，我的虛榮心得到了滿足，女兒在我的呵護(hù)下“幸?！钡爻砷L(zhǎng)著，直到有一天……

那天，我被邀請(qǐng)參加女兒班級(jí)舉辦的讀書會(huì)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)女兒是讀書會(huì)的主持人之一，真不能小看這些四年級(jí)的孩子，主持人之間分工明確，有的演示自制的PPT，有的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，有的進(jìn)行表演點(diǎn)評(píng)，有的分發(fā)獎(jiǎng)品，臺(tái)下的學(xué)生在主持人富有感染力的語(yǔ)言的“煽動(dòng)”下，一個(gè)個(gè)激情滿滿，積極參與，而老師則在一旁觀看、拍照，臉上洋溢著欣慰的笑容?；顒?dòng)結(jié)束后，我問(wèn)女兒為什么不提前告訴媽媽要當(dāng)主持人，女兒興奮地說(shuō)：“這是我們自己組織的活動(dòng)，你要相信我們的能力?！蔽以诟袊@女兒遇到了一位好老師的同時(shí)，也陷入了對(duì)自己教育教學(xué)行為的反思。

兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：凡是兒童能想的，就讓兒童去想；凡是兒童能做的，就讓兒童去做。日本學(xué)者稻川三郎先生在《第三種課堂教學(xué)——培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生》一書中提出：在第三種課堂教學(xué)中，學(xué)生們完全得到自立，依靠自己的能力去學(xué)習(xí)，教學(xué)的主角是學(xué)生，教師只是配角，起輔導(dǎo)、協(xié)助的作用。

教育名家之言使我豁然開(kāi)朗，我認(rèn)識(shí)到教育需要“放手”，只是“放手”不是放任自流，而是對(duì)我們教育者提出了更高的要求，我們需要更加廣的知識(shí)面，需要更加敏銳的洞察力；我們需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和意愿，確定合適的教學(xué)目標(biāo)和方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)捕捉教學(xué)中的生成點(diǎn)，調(diào)整自己的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的超越，在智慧課堂中讓學(xué)生的靈性盡情釋放。

在教師“放手”的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)不僅僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。在“放手”的課堂上，教師的愛(ài)并未走遠(yuǎn)，而是努力做到“形放而神不放”，教師給學(xué)生插上一雙雙隱形的翅膀，為學(xué)生在知識(shí)海洋中乘風(fēng)破浪保駕護(hù)航！