王慧慧

【設(shè)計(jì)理念】

《愛(ài)因斯坦和小女孩》是蘇教版《語(yǔ)文》四下的一篇課文。這篇課文通過(guò)描述愛(ài)因斯坦和小女孩相撞、相遇、相邀和相處的故事，向我們展現(xiàn)了愛(ài)因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛(ài)孩子、樂(lè)于與孩子相處的童心。

愛(ài)因斯坦是科學(xué)界的巨人。在世人眼中他是“偉大”的化身，但在課文中當(dāng)他與一個(gè)年齡、地位、名譽(yù)等懸殊甚遠(yuǎn)的普通的小女孩相處時(shí)，卻發(fā)生了有趣的故事，文章以小見(jiàn)大，讓我們見(jiàn)識(shí)了他的另一面。第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)分析不同人物眼中的愛(ài)因斯坦，從而樹(shù)立起自己心中愛(ài)因斯坦偉大又平凡的形象。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。因此，我竭力打造學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主思維、自由表達(dá)的課堂空間，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。教學(xué)中，我不僅要讓學(xué)生關(guān)注人物的形象，更重要的是要讓他們懂得如何揣摩文本中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫(huà)，讓學(xué)生親近文本，走進(jìn)文本，去認(rèn)識(shí)一個(gè)“立體”的愛(ài)因斯坦，感受愛(ài)因斯坦偉大的平凡，平凡的偉大。

為了讓學(xué)生更好地感受愛(ài)因斯坦偉大而平凡的品質(zhì)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了以下方式：

1.板塊教學(xué)，突出一個(gè)“整”字。

教學(xué)中，我關(guān)注那些最能體現(xiàn)愛(ài)因斯坦特點(diǎn)的語(yǔ)言和文字，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題：愛(ài)因斯坦是個(gè)怎樣的人？采用板塊教學(xué)，即父親、小女孩、學(xué)生眼中的愛(ài)因斯坦，引領(lǐng)學(xué)生深入語(yǔ)言文字，探究、感悟愛(ài)因斯坦的形象，讓學(xué)生于步步推進(jìn)、層層深入中，獲得語(yǔ)言表達(dá)與人物理解的雙豐收。

2.基礎(chǔ)知識(shí)，彰顯一個(gè)“實(shí)”字。

《文心雕龍》的作者劉勰認(rèn)為，“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。語(yǔ)言是有溫度、有感情的，教學(xué)時(shí)，我關(guān)注語(yǔ)言文字背后的溫度。在課文的第二自然段，我不僅要讓學(xué)生通過(guò)自讀，思考、交流人物給自己留下的印象，還根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“裹”這個(gè)字的精妙之處，感悟“裹”字背后蘊(yùn)含的意味?！肮蓖瑫r(shí)還是一個(gè)生字，于是我設(shè)計(jì)“怎樣記住它？怎樣寫(xiě)好它？”這兩個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生去觀察，最后通過(guò)教師扎扎實(shí)實(shí)地示范，指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地書(shū)寫(xiě)。

3.對(duì)話(huà)交流，注重一個(gè)“活”字。

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。學(xué)習(xí)一篇課文，要重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，我努力發(fā)揮“平等中的首席”的作用，不斷喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在我的課堂上“議論紛紛”。如：在探討交流“愛(ài)因斯坦還有哪些表現(xiàn)是讓小姑娘和我們沒(méi)有想到的？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我用激勵(lì)性的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)，從而拉近學(xué)生與課文、與作者的距離，使學(xué)生自始至終都處在積極、主動(dòng)、有效的思考之中。

基于以上的思考，我設(shè)計(jì)了《愛(ài)因斯坦和小女孩》第二課時(shí)教學(xué)的五個(gè)板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固舊知；品讀拓展，體會(huì)“偉大”；玩味語(yǔ)言，感悟“平凡”；激勵(lì)探究，思想碰撞；總結(jié)拓展，閱讀延伸。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟愛(ài)因斯坦?jié)撔目蒲?、不拘生活小?jié)的平凡而又偉大的品格和他關(guān)愛(ài)孩子、樂(lè)于與孩子相處的童心。

2.學(xué)生自主品讀語(yǔ)言文字，理解人物特點(diǎn)。

【教學(xué)活動(dòng)及意圖】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固舊知

師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課，齊讀課題。愛(ài)因斯坦是個(gè)了不起的人物，再讀課題。

師（檢查學(xué)生詞語(yǔ)掌握情況）：有信心讀好嗎？（出示詞語(yǔ)，指名讀）

蓄 一撮 趿拉 拖鞋 衣衫不整

裹 一聳 納悶 踱步 一塌糊涂

師：剛才這個(gè)同學(xué)是橫著讀的，誰(shuí)再來(lái)?yè)Q個(gè)形式讀一讀。（指名讀、齊讀）

師：同學(xué)們?cè)~語(yǔ)掌握得不錯(cuò)，那句子呢，誰(shuí)來(lái)讀？（出示句子，指名讀）

父親聽(tīng)后興奮地說(shuō)：“孩子，你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人。他是愛(ài)因斯坦！”

【出示課文難讀、易錯(cuò)的詞語(yǔ)、句子，上課伊始進(jìn)行檢查，起到了復(fù)習(xí)、鞏固的作用，同時(shí)教師關(guān)注學(xué)生讀書(shū)規(guī)范、聽(tīng)清要求等細(xì)節(jié)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做了鋪墊?！?/p>

二、品讀拓展，體會(huì)“偉大”

師：在同學(xué)們讀的這句話(huà)中，父親用了一個(gè)詞高度評(píng)價(jià)愛(ài)因斯坦？（教師板書(shū)：偉大）

師：說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為什么樣的人才能稱(chēng)得上是偉大的人？

師：就讓我們一起看看愛(ài)因斯坦取得的成就。

26歲，提出狹義相對(duì)論。

34歲，任德國(guó)柏林威廉皇帝物理研究所所長(zhǎng)。

37歲，預(yù)言了引力波的存在，在100年后的今天，引力波被證實(shí)。

42歲，獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

1999年，被美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)為“世紀(jì)偉人”。

師：面對(duì)這些成就難怪父親會(huì)說(shuō)：

孩子，你今天撞著了當(dāng)今世上最偉大的人。他是愛(ài)因斯坦！

指名學(xué)生讀，齊讀。

【此處從“偉大”入手，父親眼中的偉大，學(xué)生自己對(duì)偉大的理解，以及愛(ài)因斯坦在科學(xué)研究上取得的偉大成就，三處偉大融合為一，可以讓學(xué)生體會(huì)此時(shí)愛(ài)因斯坦的“偉大”是成就的偉大?！?/p>

三、玩味語(yǔ)言，感受“平凡”

師：在父親和世人的眼中，愛(ài)因斯坦是偉大的，那在小女孩眼中呢？這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，在小女孩眼中是什么樣的？

生：平凡的、普通的。

教師板書(shū)：平凡

師：就讓我們一起來(lái)看看這個(gè)人。

女孩望著老人，只見(jiàn)他穿的衣服又肥又長(zhǎng)，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這段話(huà)，邊讀邊思考他給你留下了什么印象？

師：這段文字有個(gè)詞用得特別精妙，（出示“裹”字）說(shuō)說(shuō)你的感受，還可以把這個(gè)“裹”字帶進(jìn)課文中，再讀一讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么。

師：“裹”還是個(gè)生字，這個(gè)字特別有意思，怎樣記住它？怎樣寫(xiě)好它呢？

師（根據(jù)學(xué)生所說(shuō)，邊強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)邊范寫(xiě)）：衣字包“果”要緊湊，“果”捺變點(diǎn)在中間，有收有放撇捺寬。

學(xué)生臨寫(xiě)。

【新課標(biāo)指出，中年級(jí)的閱讀教學(xué)要“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”。我在教學(xué)中就關(guān)注了“裹”字，讓學(xué)生理解、品讀這個(gè)詞的精妙，從而去觸摸這個(gè)字背后所蘊(yùn)含的人物形象；再通過(guò)如何記、如何寫(xiě)的交流，寫(xiě)字口訣的出示，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣?！?/p>

師：初次相遇愛(ài)因斯坦就給我們留下這樣的印象，難怪小女孩第一次見(jiàn)到他就想：

嘿！這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話(huà)故事書(shū)里走出來(lái)的。

第一次見(jiàn)面，愛(ài)因斯坦的穿著打扮如此平凡，是小女孩沒(méi)有想到的，到了第三天，小姑娘又見(jiàn)到了愛(ài)因斯坦的工作室，他的工作室又是什么樣子的呢？又給小女孩留下了什么印象呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本默讀第六自然段，劃出相關(guān)的句子，邊讀邊想象畫(huà)面。

師：你覺(jué)得工作室怎么樣？（指名說(shuō)）

生1：工作室很大。

生2：工作室亂得一塌糊涂。

師：同學(xué)們，愛(ài)因斯坦的工作室僅僅是亂得一塌糊涂嗎，再請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)關(guān)注這段文字，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

指名讀，此時(shí)你覺(jué)得工作室 。

師：同學(xué)們，在父親的眼中，愛(ài)因斯坦是最偉大的人，但是初次見(jiàn)面小女孩卻沒(méi)想到愛(ài)因斯坦的衣著如此普通，更沒(méi)想到他的工作室如此簡(jiǎn)單。

【此處教學(xué)轉(zhuǎn)入小女孩眼中的愛(ài)因斯坦，教者帶領(lǐng)學(xué)生玩味語(yǔ)言，從人物的衣衫不整、不修邊幅，到工作室的一塌糊涂、陳設(shè)簡(jiǎn)單，使“平凡”深入學(xué)生內(nèi)心。此處的“平凡”與剛才“偉大”形成了鮮明的對(duì)比，愛(ài)因斯坦這個(gè)人物在學(xué)生心中形成意象，為思想的碰撞做好了準(zhǔn)備。】

四、激勵(lì)探究，思想碰撞

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，與文字對(duì)話(huà)，思考愛(ài)因斯坦還有哪些表現(xiàn)讓小女孩、讓你們沒(méi)想到？同時(shí)畫(huà)出相關(guān)詞句，并用關(guān)鍵詞寫(xiě)下自己的體會(huì)。

交流：愛(ài)因斯坦的哪些地方讓小姑娘、讓你沒(méi)想到？

預(yù)設(shè)一：謙遜

“先生，你好！”小姑娘說(shuō)，“我父親說(shuō)你是最偉大的愛(ài)因斯坦……”“噢，他只講對(duì)了一半，我是愛(ài)因斯坦，但并不偉大?！薄拔艺f(shuō)也是嘛，瞧你，穿衣服都不會(huì)呢，怎么談得上偉大？”

師：你關(guān)注到了愛(ài)因斯坦的語(yǔ)言，他的謙虛是你沒(méi)想到的。對(duì)于一個(gè)獲得過(guò)世界最高的物理獎(jiǎng)項(xiàng)的老人，還認(rèn)為自己并不偉大，誰(shuí)來(lái)讀好他的謙遜。

面對(duì)父親的夸獎(jiǎng)，卻沒(méi)有放在心上，還如此的淡然，誰(shuí)再來(lái)讀。

在這段對(duì)話(huà)里還有個(gè)小姑娘呢，誰(shuí)來(lái)讀，再請(qǐng)一位同學(xué)讀愛(ài)因斯坦，分角色讀一讀這段對(duì)話(huà)。

預(yù)設(shè)二：童心未泯

他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個(gè)鬼臉。

師：你讀的都是愛(ài)因斯坦的動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

再指名讀，其他學(xué)生想象：這么好玩、有趣的動(dòng)作出現(xiàn)在一位老人身上，又有什么感受？

這樣一位大科學(xué)家，有著一顆童心，是多么難能可貴??！這也是我們沒(méi)有想到的！讀出動(dòng)作的有趣，感受偉人的一顆童心。

預(yù)設(shè)三：虛心好學(xué)

小姑娘看見(jiàn)他的時(shí)候簡(jiǎn)直嚇了一跳，他整個(gè)變了一個(gè)人，按小姑娘說(shuō)的那樣穿戴得整整齊齊。

師：就短短一天的時(shí)間，愛(ài)因斯坦就像變了一個(gè)人，好像年輕了20歲，這是什么原因？

師：想不想看看變了一個(gè)人的愛(ài)因斯坦？（出示課文插圖）仔細(xì)觀察，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他的變化，注意要按照一定的順序。

【指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。有序描述外貌，與前文的人物外貌描寫(xiě)形成呼應(yīng)?！?/p>

師：除了穿著上有了變化，想象一下工作室又會(huì)發(fā)生什么變化呢？

師：原來(lái)愛(ài)因斯坦有這么大的變化都是因?yàn)樗奶撔暮脤W(xué)。

預(yù)設(shè)四：醉心科研

師：此時(shí)老師腦海中有個(gè)大大的疑問(wèn)，愛(ài)因斯坦真的不會(huì)穿著打扮、整理房間嗎？他的時(shí)間都到哪兒去了？

他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

師：你又看見(jiàn)了怎樣的愛(ài)因斯坦？

師：這樣專(zhuān)注、認(rèn)真的愛(ài)因斯坦是我們沒(méi)有想到的，他走路、踱步的時(shí)候在思考，他還會(huì)？

出示：一面……一面……（學(xué)生說(shuō)話(huà)）

師：就像同學(xué)們所說(shuō)的那樣，愛(ài)因斯坦把所有的時(shí)間都用在了科學(xué)研究上，真是一個(gè)（板書(shū)：醉心科研）的人。

【此處主要抓住了人物的四個(gè)突出品質(zhì)：謙遜、童心未泯、虛心好學(xué)和醉心科研進(jìn)行教學(xué)，教者在整個(gè)教學(xué)中是參與者、點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者，給學(xué)生充分的時(shí)間探究、交流，教者還相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行有機(jī)整合，深化學(xué)生對(duì)人物形象的理解?！?/p>

五、總結(jié)拓展，閱讀延伸

師：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信你們對(duì)愛(ài)因斯坦一定有了新的認(rèn)識(shí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？

師：愛(ài)因斯坦無(wú)疑是偉大的，同時(shí)他又是平凡的；愛(ài)因斯坦是平凡的，他更是偉大的；這偉大是平凡的偉大，這平凡是偉大的平凡。讓我們牢牢記住這位平凡的偉人。

（出示愛(ài)因斯坦拉小提琴、騎自行車(chē)的照片）

師：愛(ài)因斯坦不僅是著名的物理學(xué)家，他還酷愛(ài)運(yùn)動(dòng)，擅長(zhǎng)拉小提琴。如果大家想更多地了解這個(gè)既偉大又平凡的人，同學(xué)們可課后閱讀《愛(ài)因斯坦傳》。

【通過(guò)對(duì)文本的總結(jié)回顧，學(xué)生對(duì)愛(ài)因斯坦形象的理解不再是平面的，而是立體的，對(duì)于平凡的偉大的體會(huì)會(huì)更為深刻。一曲終了，余音繞梁，在課結(jié)束時(shí)，教者讓學(xué)生帶著期待去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向了課外?！?/p>

（作者單位：江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）