謝曉明

基于AHP高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系研究

謝曉明

高職教育以學(xué)生的職業(yè)綜合能力為宗旨。本文從學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力和職業(yè)技能競賽能力四個方面構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系，運用AHP確定高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系的權(quán)重，發(fā)現(xiàn)職業(yè)技能競賽也是影響高職學(xué)生職業(yè)技能的重要因素。對此，提出促進高職學(xué)生職業(yè)能力的建議。

職業(yè)技能競賽 AHP 職業(yè)能力

一、職業(yè)能力評價體系

職業(yè)能力內(nèi)涵的不斷豐富使高職學(xué)生職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從相關(guān)文獻綜述對職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究可以看出，其劃分是多角度的［1］。從學(xué)生持續(xù)發(fā)展角度來看，需要具備一定的專業(yè)能力。從學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)角度來看，需要具備一定的學(xué)術(shù)能力。從學(xué)生社會發(fā)展角度來看，需要具備一定的關(guān)鍵能力。從學(xué)生動手角度來看，需要具備一定的職業(yè)技能能力。影響高職學(xué)生職業(yè)能力評價因素有很多，分析這些影響因素對提學(xué)生職業(yè)能力有一定的指導(dǎo)意義［2］。歸納起來，這些因素主要來自于職業(yè)技能競賽能力、關(guān)鍵能力、崗位能力與學(xué)術(shù)能力四大類，根據(jù)上述分析，具體表達如下圖所示：

二、指標(biāo)權(quán)重分配

目前，確定指標(biāo)權(quán)重的方法主要有德爾菲法、專家會議法、兩兩比較法、基準指標(biāo)對比統(tǒng)計法、調(diào)查統(tǒng)計法和運算法等等。綜合高職學(xué)生職業(yè)能力評價特點，運用層次分析法粗略確定高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系中職業(yè)技能競賽能力、崗位勝任能力與在校學(xué)術(shù)能力因子四項指標(biāo)所占的權(quán)重。而對各具體能力評價單元指標(biāo)權(quán)重值分配情況則由各評價部門根據(jù)不同行業(yè)對人才職業(yè)能力的實際需求情況而定。

（一）構(gòu)建判斷矩陣

應(yīng)用層次分析法（AHP）確定指標(biāo)權(quán)重，評分標(biāo)準采用T.l.Saatyl-9標(biāo)度評分標(biāo)準。為了使得專家打分的客觀性和真實性，本文選擇的專家主要為企業(yè)管理專家6人，企業(yè)工程技術(shù)專家6人，高職院校專家8人，所選人才均為大專以上學(xué)歷，且均在本職崗位上工作兩年。打分結(jié)果具有客觀、科學(xué)性，具有較高的可信度，并將所有評判分值的平均值作為評判的分值，分別對指標(biāo)進行兩兩比較和重要性評分，綜合構(gòu)造判斷矩陣，見下表。

表1 判斷矩陣

（二）歸一化處理

表2 歸一化判斷矩陣

對其作歸一化處理，得到權(quán)重：F1=0.348，F(xiàn)2=0.254，F(xiàn)3=0.457，F(xiàn)4=0.095。因此權(quán)重分配為：職業(yè)技能競賽能力：關(guān)鍵能力：崗位勝任能力：學(xué)術(shù)能力= 0.348：0.254：0.457：0.09。這些影響因子的比值也體現(xiàn)了其對職業(yè)能力的影響程度，第三部分崗位勝任能力對職業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價的影響程度最大，其次是第一部職業(yè)技能競賽能力；再次是關(guān)鍵能力，最后是學(xué)術(shù)能力。

（三）一致性檢驗

本個案中：

檢驗原則：顯然有0.0836<0.1。

判斷矩陣的隨機一致性比率，且當(dāng)CR＜0.10時，該判斷矩陣具有滿意的一致性。

表3 判斷矩陣RI 值表

三、建議

職業(yè)技能競賽既可檢驗高職學(xué)生理論知識的掌握情況，同時也可檢驗高職學(xué)生知識運用能力、實踐操作能力、統(tǒng)籌能力、規(guī)劃能力、思維活躍度、團隊意識等綜合素質(zhì)。因此，職業(yè)技能競賽能力是學(xué)生職業(yè)能力的重要體現(xiàn)。建議高職院校在開展職業(yè)技能競賽工作過程中要做到職業(yè)技能競賽與專業(yè)教學(xué)改革相結(jié)合、職業(yè)技能競賽與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合、職業(yè)技能競賽注重個人能力與團隊協(xié)作能力培養(yǎng)相結(jié)合的三結(jié)合。

［1］張麗蓮，吳芳.基于崗位群的高職商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)能力體系建構(gòu)的實證研究［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2012（3）：16～18，42.

［2］彭月慧.基于職業(yè)技能競賽的職業(yè)能力培養(yǎng)的實證研究——以廣東省高職英語專業(yè)為例［J］.廣東第二師范學(xué)院學(xué)報，2013，33（6）：31～36.

（作者單位：重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院）